英語詞匯教學(xué)中感知學(xué)習(xí)風(fēng)格作用
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摘要：詞匯是語言的基本組成部分，詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)的重要內(nèi)容和基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者一種特有的習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。本文通過系統(tǒng)闡釋學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念、特點、研究現(xiàn)狀，揭示了學(xué)習(xí)風(fēng)格對英語詞匯教學(xué)的重要作用，并由此提出英語詞匯教學(xué)的策略，以期對廣大英語學(xué)習(xí)者和教師有一定的啟示。
關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語詞匯教學(xué)；啟示
1引言
任何一種語言，詞匯是極其重要的組成部分，詞匯教學(xué)自然就在語言教學(xué)中處于舉足輕重的地位，因此也受到教師和學(xué)生的重視。盡管如此，詞匯教學(xué)的效果卻差強(qiáng)人意。其中一個重要原因就是在詞匯教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生的個體差異。1954年Herbert.Thelen首次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念，學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個別化要素，受到教育者們的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格對于個體在學(xué)習(xí)方式上的差異有重要影響，這為教師因材施教提供了理論依據(jù)。
國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念各有獨特的解釋，其中比較有代表性的有:Dunn、Keefe等人從學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素的角度定義學(xué)習(xí)風(fēng)格；Raneourt、Kolb等人，從類型角度描述學(xué)習(xí)風(fēng)格；我國的譚頂良先生把學(xué)習(xí)風(fēng)格界定為“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的帶有個體特點的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”（易紅，閆麗萍，2009）。Reid在20世紀(jì)80年代，對感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者是通過不同的感官來獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的，每個人都有他自己偏愛的學(xué)習(xí)感知渠道或獨特的學(xué)習(xí)方式。Reid(1987)認(rèn)為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格是介紹學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)差異的一個重要的理論，是學(xué)習(xí)者個體組織、理解并記憶最終獲取學(xué)習(xí)經(jīng)驗的感知渠道。學(xué)習(xí)者要采用多渠道地多感官地接受各類信息，只有通過這樣的方法才能更有效地感知并且內(nèi)化所學(xué)的知識。據(jù)此理論，Reid研究并設(shè)計出了一組感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏愛調(diào)查表，在調(diào)查表中他將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下幾種類型：視覺型、觸覺型、小組型、聽覺型、動覺型和個人型。有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)的研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)是否匹配，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。鄧恩夫婦研究發(fā)現(xiàn)，“以學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為基礎(chǔ)進(jìn)行的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！弊T頂良（1994）認(rèn)為要使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處，還要使學(xué)生靈活調(diào)整其學(xué)習(xí)風(fēng)格，減少或避免學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足。因此，教師的教學(xué)模式和教學(xué)策略要多樣化、靈活化。
3感知學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重要作用
學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究將推動因材施教和個別化教學(xué)的進(jìn)程，有助于教師深入了解學(xué)生的個體差異，并據(jù)此制定個別化教學(xué)的策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，要為學(xué)生提供與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相一致的教學(xué)模式，其次，也要針對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格中的不足采取有意識的失配教學(xué)模式。在詞匯教學(xué)過程中，教師要在課堂中設(shè)計不同的課堂活動來滿足那些具有不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的需要，使學(xué)生積極主動地融入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。對于以視覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師指導(dǎo)學(xué)生在聽到一個新詞時，要讓學(xué)生學(xué)會在腦海里勾勒出該詞的具體的形象；教師可以通過鼓勵學(xué)生自己制作詞匯卡片，隨時隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)；講解單詞時，要求這些學(xué)生勤做筆記，以幫助他們加深對新詞匯的印象；給這類學(xué)生布置作業(yè)時要多以寫為主，聽與寫結(jié)合的方式等。對于以聽覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師在課堂中可以要求他們大聲朗讀背誦單詞、對話和句型等，還可以適時地要求他們進(jìn)行同伴互幫互學(xué)，一起討論所學(xué)內(nèi)容；給這類學(xué)生布置作業(yè)時要多以聽為主，多布置聽寫任務(wù)，教師還可以介紹給聽覺型學(xué)習(xí)者學(xué)識水平相當(dāng)?shù)膹V播電視節(jié)目或電影等讓他們收聽或收看。對于那些以觸覺型為主的學(xué)習(xí)者來說，教師可以通過做游戲、角色扮演、動作模仿等方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高詞匯學(xué)習(xí)效率。但是在我國目前的教育環(huán)境中，要完全兼顧各種不同感知風(fēng)格來進(jìn)行教學(xué)是比較困難的，這就需要教師和學(xué)生共同努力認(rèn)識、了解并運(yùn)用感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來促進(jìn)教學(xué)。作為教師要幫助學(xué)生識別感知學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，必要時可以運(yùn)用科學(xué)的測試工具，要讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也要盡量采取與學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格相符的教學(xué)策略；作為學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識到感知學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的重要作用，了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣，揚(yáng)長避短，學(xué)會擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要盡可能地適應(yīng)與自身感知學(xué)習(xí)風(fēng)格不相符的教學(xué)方式。
4結(jié)語
綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格對于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言有著直接和間接的相關(guān)性。尤其是感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究成果及其相關(guān)研究對英語詞匯教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用和啟發(fā)意義。繼續(xù)進(jìn)行這一領(lǐng)域的深入研究有利于教師進(jìn)一步了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的個體差異，并據(jù)此提供相應(yīng)的課堂活動、整合教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式，以實現(xiàn)詞匯個別化教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[5]易紅，閆麗萍.學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的現(xiàn)狀與思考[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2009，25(1):91-92.
作者:楊雅楠 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院