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一、我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題
當(dāng)今社會(huì)科技突飛猛進(jìn)，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，社會(huì)發(fā)展呈現(xiàn)出文化多元化、經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、勞動(dòng)市場(chǎng)世界化和社會(huì)生活信息化等新格局。雖然英語(yǔ)教學(xué)的改革從未停止，關(guān)于教學(xué)方法和內(nèi)容的各類實(shí)驗(yàn)也層出不窮，但是不可否認(rèn)的是，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)仍然不夠完善。一方面真正有價(jià)值的教學(xué)理念還不多，另一方面一些教育改革者提出的有意義的新理念并沒(méi)有得到真正的廣泛應(yīng)用。我國(guó)英語(yǔ)教育目前存在著如下問(wèn)題：
（一）缺乏語(yǔ)言環(huán)境
在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，往往采用語(yǔ)法教學(xué)的方式，精讀是英語(yǔ)教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法雖然給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定程度的便利，但是存在著知識(shí)點(diǎn)零散、缺乏生動(dòng)印象等明顯缺點(diǎn)。英語(yǔ)教師把教材內(nèi)容分解，然后采用句型操練和試卷鞏固的方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶，這種學(xué)習(xí)方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，高分低能。
（二）以教師為中心
長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念中，教師一直是課堂教學(xué)的中心，教師以自己的角度出發(fā)，很難切身體會(huì)到學(xué)生的狀態(tài)、想法和需求，學(xué)生沒(méi)有課堂主體地位，只能被動(dòng)接受灌輸，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
（三）學(xué)生缺乏能動(dòng)性
結(jié)合以上所述，英語(yǔ)教學(xué)存在著缺乏語(yǔ)言環(huán)境和以教師為中心等問(wèn)題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程非常被動(dòng)、單調(diào)，記憶方式過(guò)于機(jī)械，理解層次不深，只能面對(duì)既定的問(wèn)題做出簡(jiǎn)單應(yīng)用。這種被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生失去了對(duì)英語(yǔ)的信心和興趣，及時(shí)能在考試中得到高分，也無(wú)法真正在生活中靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
二、英語(yǔ)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)探究
（一）打造能力培養(yǎng)型課堂
傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型課堂已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教育理念，教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂推廣研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，任何一種單一的教學(xué)方式都有其不足，所以教師應(yīng)結(jié)合多種先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)，只有這樣，才能在英語(yǔ)教學(xué)中做到事半功倍。
（二）教師的指導(dǎo)角色
在英語(yǔ)課堂研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師的角色應(yīng)該定位為指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者、評(píng)價(jià)者和參與者。作為指導(dǎo)者，教師在開始布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)作出示范，讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的大致途徑，不至于盲目、束手無(wú)策。在學(xué)生自主練習(xí)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)做出技巧性的指導(dǎo)。作為設(shè)計(jì)者，教師首先應(yīng)注重對(duì)自身教學(xué)能力的提高，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在講授教材知識(shí)的同時(shí)，教師還要了解學(xué)生面臨的主要困難、最近的發(fā)展情況等，把握好學(xué)生的水平，要預(yù)先考慮到學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷怎樣的思考過(guò)程，避免教學(xué)設(shè)計(jì)層次不深，或者超出了學(xué)生的理解范疇。作為評(píng)價(jià)者，教師要在學(xué)生的交流和練習(xí)中，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤和偏頗進(jìn)行及時(shí)糾正和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和大膽創(chuàng)新予以肯定。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)教師在教研究性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中要給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、合理的引導(dǎo)，注重提高自身的教學(xué)水平，開闊視野，多吸收新的信息和理念，加強(qiáng)自身應(yīng)變能力，才能更好地為學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，更好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。作為參與者，教師不但扮演著引導(dǎo)、評(píng)價(jià)的角色，還應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中過(guò)程中，親身參與到學(xué)生的活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受到師生平等、共同交流、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，更具學(xué)習(xí)積極性。結(jié)語(yǔ)實(shí)施英語(yǔ)課堂的研究性學(xué)習(xí)與考試沒(méi)有矛盾和沖突，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另一方面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅在英語(yǔ)實(shí)際交際中有所提高，在英語(yǔ)答題中的能力也較強(qiáng)。研究性學(xué)習(xí)方式是一種值得推廣的教學(xué)模式，教師們應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并與其它教學(xué)方法進(jìn)行互補(bǔ)，在真正意義上提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
作者：張麗輝 單位：遼寧省鞍山市鐵東區(qū)第26中學(xué)