英語教學(xué)法課程教學(xué)模式淺探
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【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學(xué)技能。PAD理論指導(dǎo)下的教學(xué)法課程教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。
【關(guān)鍵詞】PAD理論;教學(xué)法課程;教學(xué)模式
傳統(tǒng)的師范院校教師職業(yè)技能培養(yǎng)重理論輕實踐，在新的形勢下，師范生更加注重實踐的教學(xué)技能?！皩Ψ终n堂通過對教育學(xué)核心關(guān)系的巧妙調(diào)整，使課堂實現(xiàn)以‘教為主’向‘以學(xué)為主’的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變”(張2017)。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生充分參與到實踐中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力。就現(xiàn)實而言，PAD理論運用有利于提升學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)主動性，增加師生互動交流，有利于培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)法理論知識和實踐教學(xué)技能。在學(xué)生對此教學(xué)理論的切身體驗之后，有利于以后PAD理論在中小學(xué)英語教學(xué)中的推廣和應(yīng)用。
一、PAD簡介
大學(xué)教育除了給學(xué)生帶來專業(yè)知識的提升和技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立能力、自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新精神(王明媚，2016)。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了很大的挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、批判性值得大學(xué)教師深思?！皩Ψ终n堂”根據(jù)其教學(xué)的特征也簡稱為PAD(Presen-tation－Assimilation－Discussion)。這種新的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生“對分課堂”，也就是說課堂的時間一般教師用來講授新的知識點，采取“精講留白”的原則。教師精講之后給學(xué)生留一定的時間內(nèi)化學(xué)習(xí)，同時完成“亮考幫”，然后一起討論分享自己印象最深的內(nèi)容，對同伴提出挑戰(zhàn)考一考，對自己不清楚的可以找同伴討論尋求幫助;討論之后仍然有不理解的知識點，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解和補(bǔ)充(張學(xué)新，2017)。
《學(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計》簡稱教學(xué)法，是一門重要的專業(yè)必修課。具有“兩強(qiáng)一力”的特征。
(一)實用性強(qiáng)。該課程所涉及到的語言學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)原理、基本語言學(xué)知識等都是師范生未來作為一名人民教師所必備的知識。關(guān)于具體的語言教學(xué)技能知識內(nèi)容有利于提高師范生基本的綜合教學(xué)技能素養(yǎng)。
(二)實踐性強(qiáng)。該課程要求學(xué)生理解有關(guān)語言教學(xué)的基本概念、交際教學(xué)原則與任務(wù)型教學(xué)思想、國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)、備課與編寫教案、課堂管理知識、語言知識的教學(xué)方法、聽說讀寫四項技能的教學(xué)等。該課程教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合，在教學(xué)中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
(三)影響力大。該課程是師范專業(yè)學(xué)生一直以來的傳統(tǒng)“金牌”課程。受到學(xué)校和師生的很高關(guān)注度;比如學(xué)校加大了此課程的教學(xué)課時，還匹配了教學(xué)設(shè)計時間、教材分析、英語基本功等實訓(xùn)課程。因此，該課程是每一位學(xué)生和教師都要學(xué)習(xí)的課程，受重視程度極高。
三、PAD理論下的英語教學(xué)法教學(xué)模式
“大學(xué)課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)模式”(楊淑萍等，2015)，因此，根據(jù)實踐需求，教師應(yīng)該具有一顆改革的心學(xué)習(xí)新的理論，改變傳統(tǒng)的觀念和做法。
(一)以往的教學(xué)法課程教學(xué)模式。以17級英語專業(yè)1705班為例。該班有38人，根據(jù)需要選擇完成教材的前12章內(nèi)容，每周一次課，連續(xù)兩節(jié)，一小節(jié)50分鐘，共上16周，最后一周復(fù)習(xí)，基本是15周完成教學(xué)內(nèi)容和實踐部分。采用傳統(tǒng)的講授法，講授英語學(xué)習(xí)、語言理論、教學(xué)方法等理論內(nèi)容，然后學(xué)生進(jìn)行實踐講課、完成教學(xué)設(shè)計等。教師采用傳統(tǒng)的點名考查到課情況，總有學(xué)生常常因為各種理由缺課，而且學(xué)生總是說課程理論內(nèi)容太難了不容易理解。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，上課也比較死氣沉沉，教學(xué)方法比較單一，沒有有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
(二)PAD理論下的教學(xué)法模式。PAD理論指導(dǎo)下，該課程采取了線上線下混合的教學(xué)模式。1．線上對分易平臺。將對分易線上平臺的許多功能利用起來，考勤是在線30秒定時簽到，學(xué)生不敢輕易遲到和缺席，遲到了就會錯過;缺席了都在線上記錄，也沒有辦法補(bǔ)救;還有線上測在線練習(xí)平臺，定時完成，是平時成績的一部分。如果學(xué)生缺席了，練習(xí)部分也會錯過;“亮考幫”當(dāng)堂對分需要當(dāng)堂完成，如學(xué)生不來這部分平時成績也得不到;因此，出勤率大大地提高，對學(xué)生的問卷調(diào)查中學(xué)生坦言“感覺時刻有任務(wù)，不認(rèn)真聽課就不好完成亮考幫;不完成亮考幫就討論不了;不討論理解，測試就不能順利完成;這些都是平時成績的一部分，需要平時積累，不是考前可以突擊的，需要時刻保持積極主動性”。線上的資源庫也是非常好的幫手。教師在開學(xué)前就把教學(xué)計劃、教案、教學(xué)設(shè)計的案例、說課的案例、聽課記錄單、亮考幫表格等等都上傳到平臺，方便學(xué)生隨時查看、下載、打印。對分平臺還有一個特別好的地方就是與微信關(guān)聯(lián)，學(xué)生有問題可以隨時通過平臺聯(lián)系教師，不需要加微信好友，隨時隨地、快捷方便地和學(xué)生取得聯(lián)系和互動。2．線下對分模式。新課程改革提倡三種學(xué)習(xí)方式，即自主、合作和探究，在對分課堂中都有實質(zhì)的體現(xiàn)(張學(xué)新，2017)。本課程的教學(xué)中教師根據(jù)章節(jié)的具體內(nèi)容靈活調(diào)整，采取了當(dāng)堂對分、隔堂對分等不同形式。課堂講授中采用了“精講留白”，不會像以前那樣講得累死累活的，學(xué)生還不愛聽。教師注重了“營養(yǎng)性”，即只給學(xué)生講最重要的核心內(nèi)容，在第一次上課就把PAD的特征和理念給學(xué)生講清楚了，要是不仔細(xì)聽，測試沒法完成，亮考幫完成不好，這些都要自己承擔(dān)后果。給學(xué)生留了足夠的內(nèi)化吸收學(xué)習(xí)時間，同時完成亮考幫，“亮閃閃”要求學(xué)生寫出自己對課堂印象最深的地方;鼓勵學(xué)生認(rèn)真提問，因為期末的題目從學(xué)生的“考考你”中選擇了一部分。“幫幫我”部分提出學(xué)生覺得有困難的地方，教師重點了解這一部分，必要時有些內(nèi)容會再次解釋。在亮考幫作業(yè)里，教師增加了“自我反思”欄目，學(xué)生可以對課程的內(nèi)容、上課的狀態(tài)、上課的表現(xiàn)、討論的環(huán)節(jié)等等各項內(nèi)容進(jìn)行反思，這也是教師了解學(xué)生的一個很好的窗口。比如:學(xué)生的反思“上次小組討論我沒有怎么發(fā)言，我今天狀態(tài)不錯，討論很有效希望下次繼續(xù)努力”;“老師經(jīng)常表揚我們，我們越來越自信了”;“老師今天讓我們實踐參與RUNNINGDICTATION，是個非常好的學(xué)習(xí)教學(xué)技能的方法”等等。從這里教師可以更深刻地了解到學(xué)生除了知識以外的其他信息，有助于教師課堂教學(xué)的調(diào)整和改進(jìn)。關(guān)于課程考核評價，采用了PAD的過程性考核評價模式，增加了手繪板書、英語書法訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐、說課實踐、說課稿、優(yōu)秀教學(xué)視頻感想、別的同學(xué)講課時需要記錄的“聽課記錄單”等;記錄單的內(nèi)容有三大塊:該同學(xué)講課有哪些優(yōu)點?有哪些不足?你有什么建議?記錄單可以促進(jìn)學(xué)生聽別人講課的投入度，也是在聽課時做出一定的反思和學(xué)習(xí)，同時是聽課時非常好的“支架”。
四、結(jié)語
總之，“對分課堂”是本土化的新型教學(xué)模式，師生對分課堂時間，共同參與到課堂教學(xué)中?！秾W(xué)科教材分析與教學(xué)設(shè)計》簡稱教學(xué)課程，是一門重要的專業(yè)必修課。PAD理論指導(dǎo)下，該課程采取了線上線下混合的教學(xué)模式。線上利用對分易平臺的多種功能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性;線下課堂根據(jù)需要采取了當(dāng)堂對分、隔堂對分等不同形式。亮考幫部分增加了學(xué)生的“自我反思”;考核評價采取了多元化的形式和內(nèi)容?！皩Ψ终n堂”是一項符合我國國情的課堂教學(xué)模式，仍需要更多的人不斷實踐和逐步完善，最終使其在我國的課堂教學(xué)中發(fā)揮更大作用。
【參考文獻(xiàn)】
［1］王明媚．對分課堂在大學(xué)英語課程教學(xué)中的實踐與反思［J］．高教論壇，2016，8
［2］楊淑萍，王德偉，張麗杰．對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析［J］．遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2015，38(5):653～658
［3］張學(xué)新．對分課堂:中國教育的新智慧［M］．北京:科學(xué)出版社，2017
作者:高艷梅 單位:咸陽師范學(xué)院外國語學(xué)院
