高職英語(yǔ)教學(xué)文化安全問(wèn)題及對(duì)策

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摘要:在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化安全已經(jīng)成為我國(guó)總體安全的重要組成內(nèi)容。目前，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所遇到的文化安全問(wèn)題也變得日益明顯，該問(wèn)題主要表現(xiàn)在教師缺乏對(duì)中外文化差別的辨別意識(shí)，以及對(duì)外國(guó)文化優(yōu)劣進(jìn)行甄別的能力?；诖耍呗氃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和主流意識(shí)形態(tài)的培訓(xùn)教育，并在教學(xué)工作當(dāng)中堅(jiān)持多元文化理念，有效地對(duì)教材中中外文化的差別進(jìn)行甄別，兼顧中外文化的介紹和講解，從而啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。本文針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化安全問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出具體的解決對(duì)策，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué);文化安全問(wèn)題;對(duì)策 

現(xiàn)如今，人類已經(jīng)進(jìn)入到了全球化時(shí)代，而且隨著信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，人們獲取信息的渠道在不斷增加，各國(guó)之間軟實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)也在日益加劇。文化的地位和作用對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有十分重要的意義。在不同民族與國(guó)家之間，其文化的滲透與反滲透情況相對(duì)較為激烈。基于此，各國(guó)家的文化安全與文化利益問(wèn)題也顯得尤為明顯，需要人們加以重視。在我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在著一定的文化安全問(wèn)題，而相關(guān)問(wèn)題與教師教學(xué)具有著一定的關(guān)系，因此，應(yīng)針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中的文化安全問(wèn)題進(jìn)行有效研究和探索，并采取有效的對(duì)策來(lái)加以解決，以提高教師的文化安全意識(shí)，合理地甄別中外文化差異，更好地開展教學(xué)工作［1］。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)中文化安全的內(nèi)涵

文化安全主要是為了能夠使各部分均衡健康發(fā)展，如國(guó)家的價(jià)值觀、文化事業(yè)意識(shí)形態(tài)等。其主要是指一個(gè)國(guó)家的自身文化主權(quán)，不因多種外來(lái)因素而遭受影響，從而使其不受到壓抑，保證其自身文化特性不被其他類型所取代，能夠持續(xù)地保持自身文化的完整以及獨(dú)立，進(jìn)而不斷發(fā)揚(yáng)與傳承。文化安全的主體是文化，而安全則是其本體。文化安全是國(guó)家安全的一個(gè)重要組成內(nèi)容，對(duì)國(guó)家的發(fā)展也具有十分重要的作用，是國(guó)家政治安全的主要內(nèi)容，也是其快速發(fā)展以及持續(xù)繁榮昌盛的重要前提。文化安全和外語(yǔ)教育具有十分密切的聯(lián)系，而外語(yǔ)語(yǔ)言教育是目前教育政策當(dāng)中的重要組成內(nèi)容之一［2］。因此，外語(yǔ)教育政策對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展都具有十分重要的影響，而且關(guān)系到國(guó)家安全和重要傳統(tǒng)文化的傳承，以及人們素質(zhì)的提升。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)人才的重要機(jī)構(gòu)，因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)維護(hù)我國(guó)的文化安全具有重要價(jià)值。在實(shí)際中，文化安全存在各類文化碰撞的情況。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)能夠有效確保其文化安全，主要取決于教學(xué)教師。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，任課教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行有效把握，并認(rèn)真?zhèn)鞒形覈?guó)的傳統(tǒng)文化，能夠有意識(shí)地抵制外國(guó)文化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊，做到取其精華、去其糟粕，吸收外國(guó)文化當(dāng)中有意義的內(nèi)容，對(duì)民族文化自覺(jué)地進(jìn)行維護(hù)，樹立正確的價(jià)值觀。青年時(shí)期是培養(yǎng)人生價(jià)值觀的重要階段，其價(jià)值的思維與選擇形式?jīng)]有定型。不同情況的文化價(jià)值觀可能會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)造成影響，使其在對(duì)自身價(jià)值觀進(jìn)行建構(gòu)時(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)矛盾對(duì)立和沖突等情況。因此，教師需要用正確的價(jià)值觀來(lái)有效地引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)中關(guān)注文化安全問(wèn)題，確保學(xué)生能夠形成正確的價(jià)值觀［3］。

二、文化安全問(wèn)題在高職英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)形態(tài)

(一)對(duì)中外文化缺少辨別差別的意識(shí)高職院校英語(yǔ)教師在開展工作時(shí)，其主要內(nèi)容包括備課、講課、批改作業(yè)等，但很少有教師愿意主動(dòng)地對(duì)中外文化之間存在的差別進(jìn)行分析和講授。個(gè)別教師認(rèn)為中外文化差異屬于研究性問(wèn)題或是抽象問(wèn)題，與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授不相關(guān)，因此在教學(xué)中遇到與中外文化相關(guān)的語(yǔ)言問(wèn)題時(shí)，也只是告訴學(xué)生這是英語(yǔ)當(dāng)中所固有的一種習(xí)慣表達(dá)，不需要進(jìn)行理解，只需要采取死記硬背的方式就可以了。教師的這種行為沒(méi)有對(duì)外來(lái)文化進(jìn)行有效的設(shè)防，使其進(jìn)駐到了高職院校學(xué)生的大腦，從而使高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中可能出現(xiàn)文化安全隱患［4］。

(二)對(duì)外國(guó)文化優(yōu)劣缺失甄別的能力高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師都將精力放在學(xué)生如何來(lái)應(yīng)對(duì)考試上，使學(xué)生能夠更好地在考試中取得高分，卻對(duì)科研工作沒(méi)有提高重視。這也導(dǎo)致高職院校部分教師的科研能力較弱，無(wú)法有效地對(duì)教材或教學(xué)中所遇到的中外文化優(yōu)劣問(wèn)題進(jìn)行判別，也無(wú)法將科研與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，致使不能為學(xué)生講解中外文化的區(qū)別和優(yōu)劣，沒(méi)有充分培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中外文化優(yōu)劣的辨別能力。

(三)課堂教學(xué)過(guò)于重視外國(guó)文化我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)中主要使用的教材為人教版或是中外學(xué)者合作編寫的相關(guān)教材。在這些教材當(dāng)中，將地道的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化進(jìn)行了展現(xiàn)，可以使學(xué)生更好地了解純正的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化，但同時(shí)這些教材一定程度上對(duì)西方文化加大了宣傳。教材的篇章選擇主要由外方人員來(lái)負(fù)責(zé)，因此，其在選材時(shí)往往會(huì)選擇一些能夠重點(diǎn)表現(xiàn)外國(guó)文化價(jià)值的文章。而我國(guó)人員則主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的講解和編寫等，往往會(huì)針對(duì)一些介紹外國(guó)文化的專有名詞來(lái)進(jìn)行注釋詳解，但在介紹我國(guó)文化的專有名詞時(shí)，則存在著想當(dāng)然的認(rèn)知，因此沒(méi)有進(jìn)行注釋或十分簡(jiǎn)潔地進(jìn)行注釋。還有一些教師在講課時(shí)往往只是對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行詳細(xì)講解，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中外文化時(shí)存在著不平衡的狀況［5］。

(四)教師過(guò)多介紹外國(guó)文化部分英語(yǔ)教師在對(duì)西方文化進(jìn)行講解時(shí)，往往沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行客觀分析。實(shí)際教學(xué)中，教師在為學(xué)生介紹西方文化時(shí)，主要將自己運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)或其他相應(yīng)渠道所收集到的相關(guān)信息直接打包傳遞給學(xué)生，但并沒(méi)有對(duì)外國(guó)文化的良莠進(jìn)行區(qū)分，也沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。而在這些文化信息當(dāng)中，可能會(huì)包括一些與中國(guó)傳統(tǒng)文化或當(dāng)今主流文化不符的信息內(nèi)容，但學(xué)生由于是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以只能將這些信息全盤接收，而且會(huì)主觀認(rèn)為這些信息是正確的，是有用的，進(jìn)而引發(fā)文化安全問(wèn)題。

三、文化安全問(wèn)題在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)對(duì)策略

(一)文化安全方面的教學(xué)能力與素養(yǎng)提升高職院校教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)中文化安全的重要性，并正確認(rèn)識(shí)自身在這方面存在的問(wèn)題，通過(guò)提高自身的修養(yǎng)和參加培訓(xùn)來(lái)進(jìn)一步提高與文化安全有關(guān)的教學(xué)水平?？偟膩?lái)說(shuō)，需要教師樹立強(qiáng)化傳統(tǒng)文化、主流文化的核心價(jià)值觀意識(shí)。高職院校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，因此必須提高文化安全方面的教學(xué)能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育思想主要強(qiáng)調(diào)修身齊家治國(guó)平天下，因而高職院校英語(yǔ)教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起這一重要職責(zé)，不僅要為學(xué)生講解相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生掌握相關(guān)技能，而且還應(yīng)向?qū)W生講解我國(guó)的傳統(tǒng)文化、主流文化和核心價(jià)值觀素養(yǎng)等。在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)自覺(jué)地引領(lǐng)學(xué)生正確地理解傳統(tǒng)文化、主流文化和核心價(jià)值觀。教師對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)該做到正確的選擇以及詳細(xì)的研究，通過(guò)整合教學(xué)資源，來(lái)更好地塑造學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)［6］。

(二)采用“生動(dòng)啟發(fā)”替代“僵硬灌輸”在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)文化安全進(jìn)行維護(hù)的本質(zhì)，主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神和心靈的培養(yǎng)工作，但該項(xiàng)工作具有一定的難度。這主要是因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)過(guò)程中多采用填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動(dòng)地記錄相關(guān)文化信息，并采取死記硬背的方式進(jìn)行熟練掌握。這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)較為不利，因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將主流文化和傳統(tǒng)文化信息與課堂教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，精選一些符合青少年身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)資源，挑選一些青少年容易接受的中外文化信息，從而更好地提高學(xué)生的認(rèn)知水平［7］。

(三)認(rèn)真研究教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容1．認(rèn)真面對(duì)教材中的西方文化針對(duì)教材中的西方文化內(nèi)容，教師需充分分析進(jìn)行合理歸類與取舍，同時(shí)重視傳統(tǒng)文化的講解，在備課期間對(duì)相應(yīng)文化內(nèi)容進(jìn)行搜索，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行合理轉(zhuǎn)換，采取對(duì)比的方式于課堂當(dāng)中呈現(xiàn)，進(jìn)而使其能夠在面對(duì)外國(guó)文化時(shí)能夠具有一定的甄別意識(shí)。2．科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容教師需將所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，不僅需要主次分明，還應(yīng)確保有趣生動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化以及主流文化得到強(qiáng)烈的認(rèn)同，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的凝聚力，自覺(jué)抵制西方文化的滲透，使其能夠全面為文化安全提供保障。3．有效掌控課堂上的中外文化碰撞學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)接觸到一些教材以外的輔導(dǎo)材料，而這些材料也會(huì)選擇一些外國(guó)報(bào)刊上的篇章，另外，學(xué)生還可能會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介來(lái)接觸到一些英語(yǔ)原版電影和歌曲等，這些內(nèi)容也會(huì)向?qū)W生宣傳西方的文化和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)表述自己所掌握的外國(guó)文化時(shí)，教師應(yīng)注意及時(shí)予以正確的引導(dǎo)［8］。4．引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)比中外文化教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使其能夠主動(dòng)地對(duì)中外文化差異進(jìn)行分析，能夠在多元文化環(huán)境當(dāng)中更好地傳播主流文化和傳統(tǒng)文化，并以正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)外國(guó)文化的侵蝕，不斷提高自身的抵制能力，主動(dòng)維護(hù)我國(guó)傳統(tǒng)文化和主流文化的傳播安全。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著全球化進(jìn)程的持續(xù)加快且文化安全問(wèn)題的日益明顯，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的文化安全問(wèn)題，已經(jīng)成為目前我國(guó)發(fā)展階段最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。英語(yǔ)教師需對(duì)文化安全問(wèn)題加以重視，并樹立正確的教學(xué)理念，不斷提高自身修養(yǎng)，增強(qiáng)文化安全意識(shí)，從而整合教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅傳授學(xué)生相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使學(xué)生了解外國(guó)文化，而且還應(yīng)加大對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳和教育，充分捍衛(wèi)我國(guó)的文化安全，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

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［7］趙艾，張潔．高職院?？缥幕⒄Z(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策淺析［J］．中國(guó)電力教育，2011(8):196-197，199．

［8］簡(jiǎn)耀．高職英語(yǔ)文化教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策［J］．中國(guó)成人教育，2016(3):143-144．

作者：焦紅衛(wèi) 董貴勝 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院