高中英語教學管理中情感教學的應用

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摘要：任務驅動下的情感教學，把任務看作是一種教學理念，并將其應用在英語的教學過程中。其次，情感教學與智力開發(fā)同等重要，都對學生的學習有促進作用。教師重視情感教學，對學生認知能力的發(fā)展和良好品德的形成有促進作用。不同于文化知識的教學，情感教學著眼于讓學生在學習之余，能夠獲得良好的學習體驗和情感體驗。因此，二者相輔相成，缺一不可。它們既能讓學生學習到文化知識，完成學習任務，也能讓學生在學習過程中獲得良好的學習體驗，促進其身心的健康發(fā)展，同時這也是素質教育理念的要求。

關鍵詞：任務驅動；情感教學；高中英語

一、任務型教學在高中英語教學管理中的應用

“任務型教學法”立足學生的心理需求，注重學生個體學習的滿足感，具有濃厚的情感色彩。它強調在任務的完成中，要增強學生學習的歸屬感?；诖?，筆者根據(jù)高中英語的實際教學內容，設計了以下幾種任務：第一，預測型任務。即在課程開展前或者課程進行中，教師讓學生根據(jù)課文的部分內容或者標題等信息，預測文章內容；第二，記憶挑戰(zhàn)型任務。即依靠以往的經(jīng)驗，將新舊知識進行對比，主要依靠模仿、理解和記憶的方式完成任務；第三，交流型任務。即主要在于培養(yǎng)學生對信息的獲取能力和他們的交際能力；第四，創(chuàng)造型任務。該類任務在開展過程中，更注重學生團結協(xié)作的能力，因此，此類任務通常是在小組合作中完成的。總之，英語教師對任務的設計要從教學內容出發(fā)，為學生營造良好的語言環(huán)境，提升其參與度的同時更好地滿足他們語言學習的情感體驗；設計難度適宜的任務，使其指向性更明確，激發(fā)學生的學習潛力；教師也要重視對學生任務完成度的評價，提升教學效果，關注學生的情感變化[1-2]。

二、情感教育在高中英語教學管理中的內涵

研究表明，積極樂觀的態(tài)度有助于思維的發(fā)散和創(chuàng)造能力的提升，而悲傷的心情則會阻礙人思維的發(fā)散，使其始終處于一種低沉的情緒里，各項工作也無法及時開展。因此，英語教師在教學中要始終保持積極向上的教學狀態(tài)，帶動和感染學生，以激發(fā)他們的學習興趣為出發(fā)點，提升其學習的自覺性，讓學生的學習愿望與現(xiàn)實達到一種合理的平衡。

三、任務驅動下的情感教學高中英語教學管理中的應用

筆者在多年的英語教學中發(fā)現(xiàn)，情感教學對英語教學的開展有很大的幫助。這就要求教師從教學目標出發(fā)，以學生的生活實際為切入點，為他們創(chuàng)設相應的活動情境，激發(fā)學生好奇心的同時提升他們的課堂參與度，讓興趣貫穿教學過程的始終。而且隨著科學技術的發(fā)展，不僅創(chuàng)新了教師的授課方式，而且教學內容也朝著更加多元化的方向發(fā)展，激發(fā)了學生的學習熱情。自主性質的探究學習，鼓勵學生自發(fā)參與到活動中，并以其自身的英語學習水平和知識經(jīng)驗的積累為前提，在學習目標的引導下，發(fā)揮他們學習的最大潛能，更好地進行自主探究活動，這也迎合了素質教育理念的要求。情境教學立足于學生的生活實際，教師在引用生活化教學案例的時候，深化了學生對知識的進一步理解。學生也可以用自己的經(jīng)驗與教師和其他同學進行交流，整個過程切實培養(yǎng)了他們的自主學習能力。例如，在“MyNewTeachers”的教學中，本篇課文的教學內容與實際課堂的開展過程不謀而合，教師可以借助實際的課堂教學活動，讓學生感受課文中和真實生活中教師教學方式的不同，也加深了他們對課文內容的理解。而且隨著情境教學法在英語教學中的應用，筆者發(fā)現(xiàn)其在作為新知識的導入教學中，能有效降低知識的難度，讓學生更主動地參與到教學活動中。在自主學習結束后，學生可以在小組內探討，得出結論，最后派代表在班里展示。教師要鼓勵學生，讓他們勇于表現(xiàn)自己，同時為其營造一個良好的學習氛圍，讓他們體驗合作帶來的樂趣。重視培養(yǎng)學生的合作能力，也是新課標理念對高中英語教學提出的要求?；诖?，教師必須重視學生合作能力的培養(yǎng)，在分組活動(groupwork)、角色扮演(roleplay)和任務型教學(task-basedteaching)等教學活動中，有意識地滲透合作能力的培養(yǎng)。例如，在“ASocialSurvey—MyNeighbourhood”的教學中，教師可以讓學生以小組為單位，調查自己社區(qū)居民的活動愛好、職業(yè)和家庭氛圍等情況，然后在小組中交流自己的調查結果，讓表現(xiàn)較好的學生進行課堂展示。他們在思維和意識的交流和碰撞中，能有效培養(yǎng)其團結協(xié)作的能力。除此之外，教師還要注意根據(jù)實際情況的變化調整合作的教學方式，滿足學生不同時期的學習需求。而且由于學生個體差異的存在，教師可以讓他們自由結組，優(yōu)勢互補。教師也要和學生建立平等、和諧的師生關系，充分尊重學生的課堂主體地位，更好地鼓勵和幫助他們。在融洽的師生關系中，營造了良好的合作氛圍，也讓學生感受到了交際的樂趣。

四、結束語

綜上所述，任務驅動下的情感教學要求教師要以飽滿的熱情投入到實際教學工作中，同時以鼓勵教育為主，提升學生的學習自信。在自主探究和情境教學的應用中，教師要滲透情感教育，滿足學生個性化的學習需求，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作能力，以期促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]柴佳佳.任務驅動教學法在高中英語教學中的應用策略研究[D].開封：河南大學,2019.

[2]陳新美.任務驅動教學模式在高中英語課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.

作者：袁思平 單位：四川省達州市宣漢縣宣漢中學