如何優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)

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摘要：為了完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，也為了豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，文言文的學(xué)習(xí)刻不容緩。教師應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動性與參與意識。本文將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，以文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為出發(fā)點，提出優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的幾點對策，希望對廣大教育工作者有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；優(yōu)化策略

一、初中語文文言文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生在初中階段語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中會接觸到很多方面的內(nèi)容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，最令學(xué)生恐懼和頭疼的，同時也是最容易被忽略的就是文言文的學(xué)習(xí)。對于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)，教師通常會從頭到尾地引領(lǐng)學(xué)生，這兩部分的內(nèi)容也貫穿了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，日積月累也使得學(xué)生的能力得到提升，而對于文言文的學(xué)習(xí)就大不相同了。學(xué)生往往會覺得文言文晦澀難懂，無法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內(nèi)容。再加上文言文的語言較為精練，一詞多義、古今異義等內(nèi)容使學(xué)生感到頭昏腦漲，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難也是理所當(dāng)然。近幾年來，我國教育進行了多次深入的改革后，初中階段的語文教材與考試中新增了許多文言文內(nèi)容，這對本就不善于文言文學(xué)習(xí)的初中生來說可謂是一個“噩耗”。當(dāng)前，仍然有一部分教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主動為學(xué)生翻譯文言文，交代學(xué)生對文言文中的重點、易考點進行背誦和記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性收到了不小的打擊。因此，對初中語文文言文教學(xué)進行優(yōu)化與改革迫在眉睫。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學(xué)的對策

1.通過閱讀的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通常由于文言文過于精練而不理解文章所表達(dá)的含義，而文言文的精練正是古人智慧的體現(xiàn)，若非如此，也不會有古代詩人為了一個字絞盡腦汁地琢磨個把月時間的情況了。除此之外，古人的用詞精練，且極具韻律感，學(xué)生在朗讀的過程中能夠充分感受到其中的韻律之美，在閱讀的同時建立文言文語感。書讀百遍，其義自見，學(xué)生不斷閱讀文言文更能夠深入理解并掌握其中文言文語言運用的奧妙。學(xué)生體會到了文言文語言的獨特之處，自然會產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。對于人物角色眾多的文言文，教師可以交給學(xué)生進行分角色朗誦，幫助學(xué)生深入體會文章角色的性格特點，以及作者的描寫方式，進一步激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。2.采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造課堂情境。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重信息技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合。在為學(xué)生講解文言文時，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示或播放文言文的寫作背景以及相關(guān)的圖片或視頻。教師可以為學(xué)生介紹文言文作者的生平事跡，以及寫下文章時的社會大環(huán)境。在教師為學(xué)生創(chuàng)造的課堂情境中，將學(xué)生置于文言文的寫作環(huán)境當(dāng)中，感受作者的情感與思想，提高學(xué)生對文言文的感性認(rèn)識與理解。3.擴大學(xué)生閱讀范圍，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源。初中語文課本上的文言文素材對提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)財U大學(xué)生對文言文的閱讀范圍，為學(xué)生推薦與學(xué)生文言文積累相符合的閱讀資料，例如，我國的四大名著。鑒于文言文版本的四大名著對初中生來說難度頗高，教師可以先為學(xué)生介紹半文言版本的四大名著，學(xué)生可以利用課余時間進行閱讀。教師也可以定期或不定期舉行文言文討論會，以供學(xué)生討論閱讀的文言文書目或文章，相互之間交流心得體會，讓學(xué)生接觸到更多的閱讀和學(xué)習(xí)的資源。

三、結(jié)語

在初中階段的教學(xué)中，教師對文言文的講解是重點，也是難點。對于初中生來說，學(xué)習(xí)文言文不亞于重新學(xué)習(xí)一門外語，雖然文言文經(jīng)過不斷的演變成為了今天人們?nèi)粘＝涣鞯钠胀ㄔ?，但是由于文言文已?jīng)距離當(dāng)今學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，因此，對于初中生來說，學(xué)習(xí)文言文的難度并不低。然而，就目前的教學(xué)情況來看，學(xué)生對文言文的掌握程度并不高。文言文大多是晦澀難懂，生字生詞比較多，生活中又極少用到文言文，因此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)起來很吃力，并且學(xué)習(xí)興趣也不高。文言文是我國傳統(tǒng)文化的代表之一，學(xué)生對文言文進行深入學(xué)習(xí)，不僅能夠感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)語言文化，而且可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，有助于初中生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]高建亮.初中文言文閱讀現(xiàn)狀與對策探究［J］.文學(xué)教育（中），2012（4）.

[2]周維.初中文言文教學(xué)探微［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（3）.

作者：徐彩彥 單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)