大學(xué)英語教學(xué)模式探究

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摘要：由于當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式存在著一定的缺陷，導(dǎo)致現(xiàn)階段大學(xué)生整體英語水平得不到質(zhì)的提高，而且大部分學(xué)生的英語水準(zhǔn)仍然停留在高中階段。與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式相比，CBI英語教學(xué)模式更能夠促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為大學(xué)生英語教學(xué)課堂帶來一線生機(jī)。以CBI為教學(xué)理念依托，將大學(xué)英語的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，可以使得大學(xué)英語教學(xué)不再局限于片面地關(guān)注學(xué)生英語理論知識(shí)水平的提高，而是將教學(xué)重點(diǎn)傾向于對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：CBI理念；大學(xué)英語教學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)模式創(chuàng)新

引言

在中國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)中，雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，但這其中也存在著一些顯性問題，而最為突出的問題就是學(xué)生不能做到對(duì)英語知識(shí)學(xué)以致用。而這樣的問題使得很多人對(duì)大學(xué)生的英語能力產(chǎn)生質(zhì)疑，這一質(zhì)疑源于大學(xué)生普遍出現(xiàn)的高分低能狀態(tài)，造成很多學(xué)生空有理論知識(shí)而沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也僅限于書本知識(shí)以及應(yīng)付考試需要，致使很多大學(xué)生雖然手中持有大學(xué)生英語四、六級(jí)證書，但實(shí)際卻達(dá)不到相應(yīng)的英語水平等級(jí)。為了能夠很好地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的提高，就必須要將大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行及時(shí)的改革和創(chuàng)新。因此，CBI理念與當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)課堂相結(jié)合就顯得尤為必要。本文通過對(duì)CBI理念進(jìn)行了深刻的分析和了解，從而提出了幾點(diǎn)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略和方法，以期更為有效地提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合水平和能力。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的問題

1關(guān)于師資隊(duì)伍

縱觀當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)的首要問題便是大學(xué)英語師資隊(duì)伍的建設(shè)不夠完善，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：男女教師比例失衡，很多高校嚴(yán)重缺乏男性英語教師。且英語教師職稱過低，將近七成的教師僅僅處于講師級(jí)別，而且年輕教師偏多，他們也缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；大學(xué)英語教師缺少編制，且教師普遍工作任務(wù)超出負(fù)荷，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量；年輕英語教師工資待遇低，使得很多教師利用課余時(shí)間去輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)代課，在某種程度上影響其對(duì)本職工作的精力投入［1］；教師缺乏國(guó)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)，很多學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)不足或者其他原因，每年能夠得到出國(guó)深造機(jī)會(huì)的教師屈指可數(shù)；大學(xué)英語科研項(xiàng)目的申請(qǐng)比其他學(xué)科的難度要大，使得大學(xué)英語教師在參與職稱評(píng)聘的過程中處于劣勢(shì)，而大學(xué)教師的職稱問題又會(huì)引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，例如工資補(bǔ)貼的高低、津貼等級(jí)、生活水平等等。由此可見，現(xiàn)階段大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了很多亟待解決的問題，而這一問題也必須要得到國(guó)家、學(xué)校以及社會(huì)的普遍重視，因此只有組建專業(yè)性和責(zé)任心極強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，才能夠更有效地促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生英語水平的穩(wěn)步提升。

2關(guān)于教學(xué)工作

在大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間，學(xué)校并沒有保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的連貫性，更沒有做到大學(xué)四年都將英語教學(xué)貫穿始終，而大部分學(xué)校在為學(xué)生提供了1—2年的基礎(chǔ)性英語知識(shí)教學(xué)之后，便任由學(xué)生發(fā)展，這不僅割裂了學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的連續(xù)性，也在很大程度上制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的持續(xù)上升。而關(guān)于英語教學(xué)工作也出現(xiàn)了相應(yīng)的問題：很多高校缺少多媒體教室。由于英語知識(shí)的教學(xué)必須要經(jīng)過聽說讀寫四個(gè)方面的全方位訓(xùn)練，使得學(xué)生英語能力得到提高，這樣才有助于學(xué)生英語綜合能力的上升。而很多高校沒有給學(xué)生配置充足的英語多媒體教室，使得學(xué)生在英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中感到枯燥且乏味，也不能通過多媒體英語教學(xué)影片來促進(jìn)學(xué)生英語語感的提高；大學(xué)英語班級(jí)人數(shù)過多，有些課堂多至上百人［2］。班級(jí)人數(shù)過多使得學(xué)生缺乏口語鍛煉機(jī)會(huì)，也使得教師在教學(xué)過程中不能面面俱到；學(xué)校過于重視大學(xué)生英語四、六級(jí)考試的過級(jí)率，很多學(xué)校開設(shè)了關(guān)于四、六級(jí)考試相關(guān)的培訓(xùn)課程，使得學(xué)生淪為專注于考試的奴隸；現(xiàn)階段大學(xué)所采用的英語教學(xué)模式和英語課程設(shè)置過于混亂，例如大班授課、小班授課、分級(jí)教學(xué)、等級(jí)教學(xué)、英語必修課與選修課雙開、單開英語必修課等等，很多教師自己也不知該如何選擇正確的教學(xué)方式，使得英語課程設(shè)置無序且混亂。

3關(guān)于科研工作

由于很多大學(xué)英語教師的科研工作做得還不盡人意，使得很多教師發(fā)表的論文以及專著都不能達(dá)到高水平、高質(zhì)量的要求。另外，大學(xué)英語的科研經(jīng)費(fèi)也十分有限，而且近八成的高校沒有對(duì)英語專業(yè)設(shè)置科研經(jīng)費(fèi)，而教師所申請(qǐng)到的科研項(xiàng)目一般都是自費(fèi)，很多大學(xué)對(duì)于英語教師或者出版英語書籍等都不予資助。這就在很大程度上降低了大學(xué)英語教師的科研熱情，也不利于我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展。

二、CBI理念的含義

CBI，全稱ContentbasedInstructions，譯成中文是以教學(xué)內(nèi)容為主要依托的語言教學(xué)，又被稱作依托式教學(xué)。其中心主旨指的是以學(xué)生所學(xué)的目標(biāo)語言為工具，從而進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)，其核心思想是將語言教學(xué)建立在某個(gè)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而將語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)之間結(jié)合起來，使得學(xué)生在提高其學(xué)科知識(shí)整體水平以及認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高與發(fā)展。這一依托式教學(xué)有四項(xiàng)特征：以學(xué)科內(nèi)容為主要核心；運(yùn)用真實(shí)的語言教學(xué)材料；學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容和信息；課程設(shè)置要符合學(xué)生的實(shí)際需要。CBI教學(xué)模式堅(jiān)持以教學(xué)內(nèi)容為依托，將真實(shí)的教學(xué)語料貫穿到教學(xué)的整體過程中，從而使得學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)能夠更為深刻，為其外語學(xué)習(xí)提供更為充分有力的先決條件。根據(jù)相關(guān)教學(xué)理論的研究和實(shí)踐方面來分析可得，CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)過程中的應(yīng)用必須要注意以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)生在進(jìn)行外語語言學(xué)習(xí)的過程中，要將其當(dāng)作獲取信息的主要工具，只有這樣才能使其學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用能力得到更加顯著的提升。其次，CBI教學(xué)模式更為注重學(xué)生對(duì)所學(xué)外語語言的實(shí)際需求，而不是單純地為了達(dá)成某一教學(xué)目的；再次，要將學(xué)生對(duì)外語語言的認(rèn)知、學(xué)習(xí)以及應(yīng)用需求作為核心教學(xué)目標(biāo)。最后，要充分利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)輔助，從而使得我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)能夠得到更深層次的發(fā)展和提高［3］。

三、基于CBI理念，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

1選擇適當(dāng)教材，正確定位教師角色

首先，教師必須要充分地了解CBI這一教學(xué)模式，并且要求教師必須要在實(shí)際考察和檢驗(yàn)過后再將其與大學(xué)英語課堂相結(jié)合，倘若教師在使用CBI教學(xué)模式時(shí)并沒有對(duì)其進(jìn)行充分的了解和查閱相關(guān)資料，就會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際應(yīng)用過程中不能抓住這一理念的精髓，使得大學(xué)英語教學(xué)課堂模式的改進(jìn)只是浮于表面，而不能得到實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新。其次，學(xué)生在這種新型英語教學(xué)模式下進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)或多或少都會(huì)出現(xiàn)一定的問題，而教師若是沒有做足準(zhǔn)備，就會(huì)在問題發(fā)生時(shí)手足無措，這樣不僅不利于學(xué)生英語知識(shí)水平的提高，更不利于教師樹立應(yīng)有的威嚴(yán)形象，使得學(xué)生對(duì)其教學(xué)水準(zhǔn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生也會(huì)降低對(duì)教師的信任度。因此，教師要想將CBI充分地運(yùn)用到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，就必須要選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)發(fā)展和教育新課改的雙重需求，為學(xué)生選擇適合其未來發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教材，這樣才能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中自主發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使得學(xué)生更為主動(dòng)地參與到大學(xué)英語教學(xué)課堂中［4］。與此同時(shí)，教師在講授教材的過程中也必須要明確自身的角色和定位，要秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)主體，而教師本身則是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助因素，起到幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的引導(dǎo)作用。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)課堂與CBI理念相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式之下，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容以及明確自身教學(xué)地位尤為重要，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)，并且對(duì)于自身英語實(shí)踐的培養(yǎng)有著更為深刻的見解。

2豐富課堂的組織形式

基于CBI理念的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、勤動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)運(yùn)用能力的提升。教師可以通過原創(chuàng)教學(xué)材料，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求情況選擇更具趣味性和針對(duì)性的討論話題，從而為學(xué)生們營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也能夠幫助學(xué)生更好地融入英語課堂教學(xué)。因此，教師必須要為學(xué)生提供形式多樣的教學(xué)方式，例如合作學(xué)習(xí)法、交際法、啟發(fā)討論式學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)法等等，并且定期組織豐富多彩的課內(nèi)外英語教學(xué)活動(dòng)，例如英語演講大賽、辯論賽、角色扮演等等，使得學(xué)生避免長(zhǎng)期處于同一種教學(xué)模式中而產(chǎn)生厭倦心理。其中，交際教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，由于當(dāng)前社會(huì)所需要的英語人才不僅要有專業(yè)的理論知識(shí)，同時(shí)也要擁有流利的英語表述能力。因此，當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的綜合英語能力，更要彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語教學(xué)只側(cè)重于筆試和應(yīng)試教育的缺陷，從而為國(guó)家培養(yǎng)更為出色的英語交際人才。

3促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)

通過了解當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀可知，很多大學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多人依然依賴于教師教學(xué)的硬性學(xué)習(xí)要求，在課堂學(xué)習(xí)中機(jī)械地記憶教學(xué)內(nèi)容，在課后也只是被動(dòng)地完成教師的作業(yè)任務(wù)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。而學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中不僅不能提高自身英語水平，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往便會(huì)使得學(xué)生越發(fā)地疲于學(xué)習(xí)，使其思維變得更加懶惰，對(duì)于教師所教授的英語內(nèi)容也只是浮于表面，為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，這不僅違背了英語教學(xué)的初衷，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在很大程度上也會(huì)阻礙學(xué)生未來的發(fā)展。由此可見，教師必須要幫助學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在不斷的監(jiān)督下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使得學(xué)生在課內(nèi)外都能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行英語知識(shí)的積累和應(yīng)用。因此，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的傳授，也要幫助學(xué)生形成自身高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅有助于學(xué)生更為充分地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其他科目，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好且積極的思想品質(zhì)，使得學(xué)生終身受益。

4培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略

在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不能夠像初高中一樣側(cè)重于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而是要更為重視其英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵步驟。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中必須要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。因?yàn)閷W(xué)生只有領(lǐng)會(huì)了英語知識(shí)學(xué)習(xí)的方法和策略，才能夠進(jìn)行更為高效的自主性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)自身英語水平的穩(wěn)步提升。與此同時(shí)，教師也要最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，要通過督促學(xué)生在定時(shí)定量的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在這一基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，使得學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)地提升自身的英語能力。而學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題和疑惑也要及時(shí)地與教師切磋，從而在最大限度上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。并且，教師和學(xué)生之間也要保持聯(lián)系的暢通性，可以通過微信群、QQ群等建立實(shí)時(shí)聯(lián)系，使得學(xué)生與教師之間的互動(dòng)更為頻繁，讓學(xué)生可以隨時(shí)得到教師的幫助，而教師也能夠更為充分地了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助其制訂更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

5引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)聽讀

由于大學(xué)英語課堂班級(jí)人數(shù)過于龐大，不利于學(xué)生英語聽讀能力的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生們提供一個(gè)更為合適的聽讀環(huán)境，例如語音教室、英語電影視頻播放等等。教師也要為學(xué)生們布置相應(yīng)的課后聽讀作業(yè)，并且可以通過多媒體平臺(tái)進(jìn)行語音跟讀以及聽力訓(xùn)練，這樣可以使得英語聽力教學(xué)不再受制于班級(jí)人數(shù)和教學(xué)課堂，也可以使學(xué)生們的課余時(shí)間更為充實(shí)。由此可見，大學(xué)英語教師要更為注重學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)英語文章對(duì)話的聽讀訓(xùn)練，使得學(xué)生的口語表述能夠更為專業(yè)，而流利的英語聽讀能力也可以在很大程度上幫助學(xué)生在未來選擇更稱心的崗位，同時(shí)也能為國(guó)家輸出更多專業(yè)型英語人才。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)過程中充分應(yīng)用CBI理念，不僅有著相當(dāng)可靠的利用依據(jù)，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式相比，將CBI理念融入大學(xué)英語教學(xué)課堂，不僅能夠使得學(xué)生們更好地提高英語綜合運(yùn)用能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言情感以及語言應(yīng)用能力。但是任何教學(xué)模式都不是萬能的，都必須要經(jīng)過時(shí)間的檢驗(yàn)以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展和提高。因此，這一教學(xué)模式存有一些問題也不足為奇，而只有教師在教學(xué)過程中通過不斷的教學(xué)實(shí)踐從而將其進(jìn)一步的完善，才能夠使其更好地配合當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)程發(fā)展，并且達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生英語綜合水平大幅度提升的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］周玉玲．CBI大學(xué)英語教學(xué)模式的基本構(gòu)架———基于“通”與“?！?、“語言驅(qū)動(dòng)”與“內(nèi)容驅(qū)動(dòng)”［J］．高教論壇，2015（2）：76—80．

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作者：唐小琴 單位：四川文化藝術(shù)學(xué)院