英語文學角度下的大學英語教學策略

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[摘要]近年來，我國積極推進新課程改革，其中對于大學英語教學也提出了新的要求，即更加重視培養(yǎng)學生的英語文化素養(yǎng)和英語能力。本文重點探究了當前大學英語教學中存在的具體問題，然后結合筆者多年的教學經驗，從英語文學角度探究大學英語教學策略，希望能夠找到更好的大學英語教學工作開展途徑，切實提升大學生的文學素養(yǎng)。

[關鍵詞]英語文學角度；大學環(huán)境；英語教學策略；培養(yǎng)策略

2018年7月我國自推行新課程改革以來，大學英語教學質量已經取得了長足的發(fā)展，但是對于非英語專業(yè)的大學英語教學來說，其仍然局限于基礎英語語言技能訓練。很多大學生認為，學習英語的唯一目的就是通過大學英語四、六級考試，這就使得大學生的英語學習存在明顯的應試色彩，學生的英語文學素養(yǎng)并沒有大幅度提升，并不能運用英語進行跨文化交流。筆者針對我國大學英語教學中存在的具體問題，提出提高大學生英語文化素養(yǎng)的具體策略，希望能夠找到有效途徑推進大學英語教學改革。

1大學英語課程與文學課程的內在聯系

近年來，我國越來越重視人文素質教育，強調要重視培養(yǎng)和提高大學生的人文素養(yǎng)。英語學習、文學素養(yǎng)這二者其實存在很強的關聯性，文學是語言的藝術，語言是文學特殊的媒介和表現工具，所以學生學習文學的過程也是學習語言的過程。學生在學習英語的過程中，應當接受人文精神的熏陶，其文學素養(yǎng)應當在學習英語的過程中得到顯著提升。所以，教師在開展大學英語教學時，應當以外語教學理論為基本理論指導，以傳授學生英語語言知識、英語應用技能、跨文化交際為主的教學內容，運用多種教學模式和多種教學手段培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力。教師應當從英語文學的角度開展教學工作，可以收集各方面的英語文學資料，比如政治、經濟、社會、教育、哲學等方面的英語文章，在傳授學生基礎英語知識的同時，充分拓展學生的知識面，加深學生對社會和人生的感悟。教師還應當特別培養(yǎng)學生對英文文章的分析和欣賞能力，使得學生初步具備分析英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。

2大學英語教學現狀

學生在大學階段已經具備了基礎英語語言水平，所以大學英語教學應當加強教學的深度和廣度。從英語文學教學出發(fā)，以英語課堂教學為依托，充分借助大學英語教材中的英語文章，向學生展現立體的文學形象，使學生能夠品味到英語文學作品的深刻魅力，比如英語語言的精妙、藝術技巧的表現力等等，以此來提升學生的英語文學素養(yǎng)。但是當前大學英語教學卻完全忽視了英語文章的精髓，教師和學生都過分強調英語四、六級，一方面教師會針對英語四、六級的考試大綱來開展英語教學，重點培養(yǎng)學生的應試能力；另一方面，學生在日常生活中也會以英語四、六級真題作為提高英語的唯一方式，并不會閱讀英語文學名著。在這種情況下，英語課堂教學便成了重技巧的講授、輕文化的引導。所以一堂英語課結束以后，學生并不能系統(tǒng)地學習精美的英語文章，學生對于文章的理解僅僅停留在分散的句子上面，無法系統(tǒng)整體地理解整篇文章，更談不上把握課文人物形象、英語語言、藝術技巧等。

3從英語文學角度開展大學英語教學的具體策略

（1）多角度解讀英語文學作品其實大學英語教材中的每一篇文章都是經過精挑細選的，文章重視趣味性、信息性、實用性和時代性，同時英語文章的題材多種多樣、內容豐富多彩、體裁變化多端，所以大學英語教師應當以大學英語教材為基礎開展英語教學，同時還應當從多個層次、多個角度系統(tǒng)全面地解讀英語教學文章。例如，英語教材中有一篇課文是介紹美國最高法院廢除了弗吉尼亞州的一項禁止白人與其他種族通婚的法令，文章通過描述一對跨種族結婚的夫婦，從開始受到父母強烈的反對，到逐漸被父母接納的全過程，向學生生動展示了黑人傳統(tǒng)文化與現代文化意識的激烈沖突。那么大學英語教師在講解這篇文章時，首先可以讓學生閱讀整篇文章的內容，然后請班級的幾位同學以情景劇的方式將整個故事演繹出來，讓學生真實感受到各個人物之間理解的沖突；其次，教師請人物扮演者向大家介紹每個人物的性格特點，以及對于跨種族結婚的態(tài)度；再次教師系統(tǒng)地介紹文章的中心思想以及整篇文章具有的藝術價值，特別是教師要讓學生感受到種族與種族之間、傳統(tǒng)與現代之間的激烈碰撞；最后教師以這篇文章為基礎，讓學生介紹種族歧視、文化傳承的其他知識，幫助學生搭建一個系統(tǒng)的文化框架，充分拓展學生的文學視野。（2）開展研究性學習教學策略在大學英語教學中，教師還可以開展研究性學習教學策略，通過讓學生自主進行學習活動，來培養(yǎng)和提升分析問題、解決問題、探索知識、努力求知的能力。首先是培養(yǎng)學生的自主探究性。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，不再一字一句地向學生解釋英語文章的含義，而是讓學生自己首先通讀文章，理解整篇英語文章的含義。另外，學生除了理解文章大意以外，還應當系統(tǒng)地探究文章的人物、中心思想、語言形式等，并且充分鼓勵學生要有自己不同的見解，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造性思維。其次是培養(yǎng)學生的自主性和開放性，其主要是在學生開放性閱讀和理解中形成的。大學英語教師應當改變傳統(tǒng)的照本宣科的授課方式，讓學生自己借助大學圖書館和互聯網，來充分收集與文章相關的學習資料，提升學生的學習自主性。同時在教學過程中，教師應當引導學生共同討論文章內容，比如課文人物、課文主題、課文結構等內容，還可以要求學生寫出個性化的人物理解評論、人物分析報告等。最后教師應當注重教學研究結果的開放性，即允許學生根據自己的知識經驗、思維方式，得出自己的思考和結論，而不是一味地強調標準統(tǒng)一化的結論。例如，教師在向學生介紹外國文化時，應當接受學生不喜歡某種文化的客觀事實，可以引導學生以包容的心態(tài)對待多元的文化，但是不可強制性地要求學生喜歡所有的文化。即教師要充分尊重學生自己的觀點和看法，從意識形態(tài)差異的角度出發(fā)，引導學生以開放的原則來進行討論，最終形成個性化的理解。（3）重視培養(yǎng)學生的文學審美從英語文學的角度開展大學英語教學，就必須培養(yǎng)學生的英語文學素養(yǎng)。這就要求大學英語教師在教學過程中，要善于利用優(yōu)美的英語語言材料，讓學生充分感受到英語語言中蘊涵的藝術美，進而提升學生的審美能力和審美情趣。首先是引導學生人人宏觀上理解文章，學會欣賞文章的結構美。優(yōu)秀的英語文章一般都具備鮮明的主體、清晰的層次、明確的結構。那么大學英語教師可以有意識地培養(yǎng)學生對文章結構的把握能力，例如要求學生劃分英語文章的段落、畫出英語文章的結構圖等。其次是引導學生欣賞優(yōu)美的英語句子。在英語文章中，有很多結構巧妙、靈活運用多種修辭的英語長句，教師可以讓學生養(yǎng)成摘錄英語好句的習慣，并且要求學生自行分析這些句子的精妙之處，將其巧妙地運用到自己的英語寫作當中。久而久之，學生的英語寫作能力和文學素養(yǎng)自然能夠得到大幅度提升。

4結語

近年來，我國越來越重視人文素質教育，強調要重視培養(yǎng)和提高大學生的人文素養(yǎng)。英語學習、文學素養(yǎng)這二者其實存在很強的內在關聯，文學是語言的藝術，語言是文學特殊的媒介和表現工具。因此，本文認為，可以多角度解讀英語文學作品，并且開展研究性學習教學策略，以及重視培養(yǎng)學生的文學審美，從而提升學生的英語寫作能力和文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉江華.大學英語教學與大學生英語文學素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].外語教學與研究，2015(42):96-983.

作者:劉友敏 單位:浙江水利水電學院