大學(xué)生心理健康教育分析研究

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一、高校學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

(一)思想上不夠重視

針對(duì)高校大學(xué)生的心理健康工作，一些高校的領(lǐng)導(dǎo)并未給予足夠的重視，且沒(méi)有將該項(xiàng)工作放在主要位置上，因而，使得高校的心理健康教育工作在力度上與規(guī)模上，都難以滿(mǎn)足實(shí)際需求。地區(qū)不同、學(xué)校不同，其對(duì)大學(xué)生心理教育工作的重視度也不同。相對(duì)而言，一些大城市或沿海城市的高校，對(duì)該項(xiàng)工作比較重視，且有部分高校已經(jīng)將心理咨詢(xún)與心理衛(wèi)生等納入醫(yī)療保健、學(xué)生思想教育工作中，但有部分地區(qū)或省市卻沒(méi)有這樣做。對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的思想認(rèn)識(shí)不夠充分，因而，造成組織管理缺乏規(guī)范性，同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題。有關(guān)部門(mén)對(duì)23所高校展開(kāi)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中有12所學(xué)校的心理健康教育機(jī)構(gòu)是掛在學(xué)工部下，其他學(xué)校則是掛在教育系、社科部以及團(tuán)委等部門(mén)下。一些學(xué)校聲稱(chēng)有場(chǎng)地、有人員、有經(jīng)費(fèi)，然而實(shí)際情況并非如此。從表面上來(lái)看，一些學(xué)校的大學(xué)生心理健康教育工作開(kāi)展得極為熱烈，但實(shí)際上都是走形式，應(yīng)對(duì)上級(jí)的檢查。這種情況對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育工作的有效展開(kāi)是極為不利的。

(二)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)今，高校學(xué)生心理健康教育工作出現(xiàn)了兩種錯(cuò)誤的觀點(diǎn):其一，過(guò)于夸大心理健康教育的價(jià)值，將高校學(xué)生思想、價(jià)值以及政治等觀念上存在的問(wèn)題，都認(rèn)定為心理問(wèn)題，認(rèn)為心理健康教育能夠解決所有的問(wèn)題;其二，把高校學(xué)生所存在的各類(lèi)問(wèn)題，一律看做思想品德問(wèn)題，而忽略了心理健康教育的重要意義與價(jià)值，同時(shí)錯(cuò)誤地以為思想道德教育能夠完全取代心理健康教育，或是在開(kāi)展心理健康教育工作中，套用德育教育的方式，從而使高校心理健康教育工作趨于德育化。高校思想品德教育和心理健康教育之間，有著極為緊密的聯(lián)系，同時(shí)又有不同之處。例如它們的教育目標(biāo)不一樣，前者的主要目標(biāo)是處理好大學(xué)生的思想品德問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng);而后者的目標(biāo)在于處理好大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)對(duì)其健全人格的塑造。此外，它們的教育內(nèi)容也不相同，前者的工作重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)規(guī)則，且使其能夠分辨是非，其內(nèi)容一般包含四個(gè)方面，即政治、思想、道德以及心理等的教育;而后者的工作重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，且對(duì)其自我意識(shí)與自律能力、自控能力等進(jìn)行培養(yǎng)，其內(nèi)容主要包括:養(yǎng)成正確的自我意識(shí)，指導(dǎo)人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格，強(qiáng)調(diào)自我教育等。除此之外，在教育方法、教育模式以及理論基礎(chǔ)等方面也不相同。由此可見(jiàn)，思想品德教育與心理健康教育不能相互替代。

(三)師資數(shù)量少且專(zhuān)業(yè)水平低

首先，高校心理健康教育的師資力量薄弱，心理健康教育人員嚴(yán)重缺乏。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確指出:在高校中，大約兩千至三千名大學(xué)生，就需安排一名專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)教育人員。然而，在中國(guó)有許多高校，其大學(xué)生人數(shù)過(guò)萬(wàn)，但是一名專(zhuān)業(yè)的心理教育人員都沒(méi)有，這種情況在我國(guó)并不罕見(jiàn)。有研究者對(duì)湖北省高校的心理健康教育專(zhuān)職教師人數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大約三成的本科高校，其心理健康教育人員和高校大學(xué)生之間的比例低于1∶4000。由此可見(jiàn)，高校心理健康教育專(zhuān)職人員嚴(yán)重匱乏，這極大地影響了大學(xué)生的心理健康教育工作。其次，高校心理健康教育工作人員的專(zhuān)業(yè)水平較低。大學(xué)生的心理健康教育工作，具有較強(qiáng)的操作性與科學(xué)性，其對(duì)相關(guān)教育人員有著較高的要求，不但需具備較高的心理素質(zhì)，同時(shí)還需有較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)以及豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。但是，我國(guó)高校的大部分心理健康教育人員，并非專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)家，他們并未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)訓(xùn)練，對(duì)該方面的知識(shí)了解得不多，無(wú)法真正開(kāi)展心理健康教育。另外，雖有部分心理健康教育人員是心理學(xué)本科出身，但對(duì)咨詢(xún)理論或者是教育理論不了解，無(wú)法做好大學(xué)生心理健康教育工作。

二、提升大學(xué)生心理健康水平的有效對(duì)策

為了確?，F(xiàn)今高校大學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)，且保證其擁有健康的心理，本文從影響大學(xué)生心理健康的因素入手，提出相應(yīng)的措施，以提升其心理健康水平。首先，就學(xué)生本身而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)以及承受挫折的能力進(jìn)行培養(yǎng);可通過(guò)組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生的心理承受能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，在生活方式上，學(xué)校可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升自身的心理調(diào)節(jié)能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自身每天的生活、學(xué)習(xí)、休息等進(jìn)行合理的安排，從而切實(shí)達(dá)到自我調(diào)節(jié)的目的。其次，注重家庭教育。家庭教育在大學(xué)生心理形成中的作用是不可忽視的，家庭不但是大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，同時(shí)還是其受到打擊、挫折后的一個(gè)“療養(yǎng)所”。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重與促進(jìn)家庭教育的開(kāi)展。學(xué)?？稍谌雽W(xué)時(shí)詳細(xì)了解學(xué)生的家庭狀況，掌握其成長(zhǎng)背景、教育情況以及所存在的一些問(wèn)題，對(duì)于一些來(lái)自于特殊家庭的學(xué)生，例如單親家庭、貧困家庭等，應(yīng)當(dāng)適度地給予干預(yù)。另外，對(duì)學(xué)生開(kāi)展跟蹤式的家庭教育指導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)好的互動(dòng)平臺(tái)，依據(jù)學(xué)生不同階段的心理狀況和所存在的問(wèn)題采取不用的方式與學(xué)生家庭取得聯(lián)系，以便更好地處理學(xué)生所遇到的各種問(wèn)題，且對(duì)其心理進(jìn)行輔導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建完善的心理健康教育體系。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)，且提升對(duì)該項(xiàng)工作的重視度，同時(shí)將其納入到高校的重點(diǎn)工作中。此外，應(yīng)構(gòu)建一支具備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平的心理健康教育隊(duì)伍，且加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員心理健康教育業(yè)務(wù)方面的培訓(xùn)，以便對(duì)大學(xué)生開(kāi)展更好的心理輔導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，聯(lián)系現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生在心理方面的需要，對(duì)其開(kāi)展針對(duì)性的、有層次的心理健康教育課程。最后，打造良好的社會(huì)環(huán)境。高校學(xué)生作為一個(gè)尚處于成長(zhǎng)期的個(gè)體，其心理還沒(méi)有成熟，極易受到外部因素的影響。學(xué)校、新聞媒體等社會(huì)各界都應(yīng)當(dāng)盡可能地做好引導(dǎo)工作，消除一些不良的、消極的、負(fù)面的因素。換言之，不管外部環(huán)境如何變化，都必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己;假使學(xué)生能夠始終牢記且堅(jiān)持下去，那么不論受到什么樣的外部刺激，大學(xué)生都不會(huì)迷失方向。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，進(jìn)一步強(qiáng)化高校大學(xué)生的心理健康教育工作，不單單是確保學(xué)生心理健康的需求，同時(shí)還是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需求。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)切實(shí)意識(shí)到強(qiáng)化高等院校心理健康教育的重要意義，同時(shí)，提出相應(yīng)的解決措施。例如加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，完善學(xué)校的心理健康教育體系，注重家庭教育以及打造良好的社會(huì)環(huán)境等，從而加強(qiáng)心理健康教育工作，最終促使大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，且為祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展與建設(shè)出一份力。

作者：平延勛 單位：三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教學(xué)部