大學生學習適應與心理健康水平研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了大學生學習適應與心理健康水平研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］目的:本研究探討了少數(shù)民族大學生學習適應和心理健康水平之間的關系。方法:對200名少數(shù)民族大學生進行了問卷調(diào)查。結(jié)果:①性別對和父母婚姻關系對于學生學習適應和心理健康心理水平有顯著影響;②學習適應及因子與心理健康水平及因子有顯著的負相關;③回歸分析顯示學習適應及因子對于心理健康水平的解釋率為26．1%。結(jié)論:學習適應和心理健康水平對于少數(shù)民族大學生有重要的影響，需要高校的關愛和幫助。

［關鍵詞］少數(shù)民族大學生;學習適應;心理健康水平

我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各族人民共同團結(jié)進步和發(fā)展，實現(xiàn)了民族團結(jié)一家親、同心共筑中國夢。支持和幫助民族地區(qū)加快發(fā)展，不斷提高各族群眾文化教育水平，這是我國重要的民族政策。為了進一步促進少數(shù)民族地區(qū)和人民教育事業(yè)的發(fā)展，國家制定和出臺了一系列幫扶的政策和措施，來促進民族地區(qū)高等教育的發(fā)展。但是，由于少數(shù)民族學生在語言和風俗習慣等多方面的差異，容易產(chǎn)生一定心理適應問題從而影響學業(yè)和心理健康水平。因此，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的少數(shù)民族人才，對于促進民族團結(jié)和民族繁榮有重要的意義。內(nèi)地高校面向少數(shù)民族學生招收了越來越多的學生，而他們進入大學后卻面臨了一些學業(yè)和心理問題。學習適應正是他們面臨學業(yè)問題的一個重要方面，學習適應性是指“學生在學習過程中，根據(jù)學習條件的變化，積極進行身心調(diào)整的能力，從而達到自身內(nèi)外學習環(huán)境平衡的良好發(fā)展狀態(tài)”。已有研究表明，內(nèi)地少數(shù)民族學生存在一定的心理適應問題，而民族文化、家庭因素、語言障礙等是心理適應的主要影響因素，通過文化適應、學習適應和人際關系的改善能很好地促進心理適應水平。學習適應和心理健康相互聯(lián)系對于學業(yè)有重要的影響，也影響個體以后的社會適應性，大學生中目前仍然存在很大比率的學習適應問題。同時，研究發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學生的學習適應整體處于中等水平，性別和民族類別等方面存在顯著差異等情況。另外，大學生的心理健康水平對于其學習和生活也有重要的影響作用，少數(shù)民族大學生在面臨文化差異和學業(yè)問題是更容易產(chǎn)生心理問題。研究發(fā)現(xiàn)心理越健康的學生自主學習能力越強，心理越不健康的學生自主學習能力越差，而心理素質(zhì)與學業(yè)成績之間有相互影響作用。已有研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族大學生心理健康水平和學習行為也有相互影響作用，他們的心理健康狀況受到其自身的文化、宗教認同，人際和諧程度、疏離感等個體心理感情方面的影響。基于此，本研究將探討少數(shù)民族大學學習適應與心理健康水平之間的相互關系和內(nèi)部機制，以期為少數(shù)民族大學生學習能力的培養(yǎng)和心理育人的培養(yǎng)提供參考和指導。

一、研究對象

對象:從粵西某高校遴選出少數(shù)民族大學生200人發(fā)放問卷，刪除漏答等無效問卷回收有效問卷178份，有效回收率89%。其中男生62人女生116人，維吾爾族學生37名，其他少數(shù)民族學生130名，被試平均年齡為21.12±1.67歲。研究工具:大學生學習適應量表:該量表由馮廷勇等編制共有29個題項，由學習態(tài)度、學習能力、學習動機、教學模式和環(huán)境因素五個維度組成，量表具有較好的信效度。SCL－90量表:本量表共有90個項，得分越高說明心理健康狀況越嚴重。量表包括軀體化和強迫癥狀等10個因子。采用SSPS24.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計方法主要包括t檢驗、方差分析、相關分析和回歸分析，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

少數(shù)民族大學生的學習適應在性別上存在差異性，其中在學習適應的學習態(tài)度因子(t=－3.486，p＜0.01)和教學模式因子(t=－3.025，p＜0.01)得分上女生顯著高于男生，女生的學習適應總分也顯著高于男生(t=－2.479，p＜0.05)。在民族方面維吾爾族和回族學生在學習適應的學習動機因子和學習能力因子及環(huán)境因子方面顯著高于壯族學生;在學習適應的總分方面維吾爾族學生顯著高于壯族學生(F=8.085，p＜0.05)。在家庭關系方面父母的婚姻狀況對于少數(shù)民族大學生心理健康水平和學習適應有重要的影響作用，研究發(fā)現(xiàn)父母婚姻狀況對于大學生學習適應沒有顯著的影響，在SCL－90的各個因子方面少數(shù)民族大學生家庭再婚和離異得分顯著高于初婚家庭，SCL－90總分再婚(F=38.619，p＜0.01)顯著高于初婚家庭。本研究將少數(shù)民族大學生的SCL－90得分與全國常模進行了對比，發(fā)現(xiàn)強迫因子、恐怖因子和精神病性因子顯著高于全國常模;研究發(fā)現(xiàn)敵對因子均分顯著低于全國常模(t=－2.738，p＜0.01)，而軀體化因子、人際關系因子、抑郁因子、焦慮因子、偏執(zhí)因子以及總分和陽性項目數(shù)和全國常模都沒有顯著差異。少數(shù)民族大學生SCL－90得分總分超過160分的占比18.5%，陽性項目數(shù)超過43項占比22.5%。采用Pearson相關分析法對少數(shù)民族大學生學習適應及其因素對于個體的心理健康狀況及因子進行了相關分析，結(jié)果顯示學習適應的學習動機、教學模式、學習能力、學習態(tài)度四個維度和總分與SCL－90的各因子和總分均呈顯著的負相關。而學習適應的環(huán)境因素維度和SCL－90的敵對和精神病性維度呈顯著負相關，與其他維度沒有顯著相關。為了進一步探究少數(shù)民族大學生學習適應及其因素對于個體的心理健康狀況的影響，以心理健康水平為因變量，以學習適應及各維度為自變量進行多元回歸分析，結(jié)果顯示父母婚姻、學習能力、學習態(tài)度、學習動機、教學模式、學環(huán)境因素等對于心理健康水平的解釋率達到了26.1%;對于模型的F檢驗(F=8.574，p＜0.001)顯示，個體的學習適應性顯著地影響個體的心理健康水平。另外，父母婚姻狀況對于心理健康水平起顯著作用(β=0.193，p＜0.01)，學習能力對于心理健康水平具有顯著的負向預測作用(β=－0.319，p＜0.05)。

三、討論

本研究結(jié)果顯示，少數(shù)民族大學生中女生的學習適應性要顯著好于男生，說明學習積極性方面女生要強于男生;家庭關系中尤其是父母婚姻關系對于少數(shù)民族心理健康水平和學習適應有重要的影響，這與已有研究一致。少數(shù)民族大學生進入大學以后尤其是內(nèi)地大學以后，由于地域和生活習慣等的差異就需要個體一定的適應過程，而適應能力的好壞就會影響到學生的心理健康水平。通過SCL－90得分與全國常模的對比，顯示少數(shù)民族學生的強迫因子和恐怖因子顯著高于全國水平，這兩個因子是他們最主要的心理問題困擾。已有研究認為在內(nèi)地學習的少數(shù)民族學生容易成為社會敏感的群體，這種矛盾融合會使少數(shù)民族學生產(chǎn)生更多的心理困惑和刺激，從而容易產(chǎn)生強迫和偏執(zhí)等心理問題，本研究結(jié)果也符合這種情況。另外，通過學習適應和心理健康因素之間的相關分析和回歸分析，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學生學習適應和心理健康水平之間呈顯著負相關，說明學習適應性越差心理健康水平越差;同時心理健康程度也影響學習適應進而造成學習成績不好，學業(yè)因素是影響大學生心理健康水平的重要因素之一，這與已有研究一致。少數(shù)民族大學生來到內(nèi)地上學以后，由于文化語言、生活習慣等方面的適應困難，對于學業(yè)會產(chǎn)生一定的影響，從而帶來很大的心理壓力。學習適應是個體學習行為的一個重要方面，心理越不健康個體對于學習的自主性就越差，兩者之間是相互作用的。本研究也符合Yerkes－Dodson定律，動機強度和工作效率是倒U形的，適當?shù)男睦韷毫δ艽龠M學習行為，如果心理壓力超過個體的承受范圍，就會導致學習效率的降低，因此提高少數(shù)民族大學的學習適應性和心理素質(zhì)有重要的實際意義。綜上所述，本研究初步探討了少數(shù)民族大學生學習適應與心理健康水平的影響因素以及兩者之間的作用機制。通過研究建議，高校努力培養(yǎng)他們的學習適應能力和健康心理素質(zhì)，加大學習適應性教育，注重家校合作為他們提供一個舒心的學習與生活環(huán)境，加強文化建設努力培養(yǎng)他們的歸屬感和幸福感。

參考文獻:

［1］中國共產(chǎn)黨第中央委員會第四次全體會議公報［M］．北京:人民出版社，2019．

［2］田瀾．我國中小學生學習適應性研究述評［J］．心理科學，2004，27(2):502－504．

［3］王志梅，曹冬，崔占玲．內(nèi)地少數(shù)民族學生心理適應性研究現(xiàn)狀［J］．中國學校衛(wèi)生，2013(34):127－128．

［4］潘瑋，高雪梅．大學生宿舍人際關系、學習適應與學業(yè)成就［J］．中國健康心理學雜志，2017，25(1):73－75．

［5］馬俊霞，朱佳妮．少數(shù)民族大學生學習適應性研究———以S校為例［J］，現(xiàn)代教育科學，2017(3):100－107．

［6］張大均，劉衍玲．高中生心理素質(zhì)與學業(yè)成績的相關研究［J］．心理科學，2001，24(1):110－111．

［7］熱比古麗•白克力．新疆少數(shù)民族大學生自我和諧與心理健康的關系研究［J］．心理學探新，2015(6):553－556．

［8］馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅．大學生學習適應量表的編制［J］．心理學報，2006，38(5):762－769．

［9］汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，1993(增刊):31．

［10］秦昌宏．少數(shù)民族大學生心理成因淺析［J］．中南民族學院學報:哲學社會科學版，1999，19(4):112－114．

［11］張燕貞，劉西瑞，劉婉敏，殷素華．醫(yī)科大學生學習適應性與心理健康研究［J］．中國校醫(yī)，2008(6):295－298．

作者：王林召 張麗 謝米希開買爾·買買提 單位：廣東海洋大學