游戲在幼兒園教育中運(yùn)用淺談

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摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，幼兒園教育越來(lái)越受到重視，游戲作為一種更容易被幼兒所接受的教學(xué)模式，深受幼兒園教師和幼兒的歡迎。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，把游戲和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，再結(jié)合幼兒自身的實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們?cè)谳p松愉悅的外部環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，潛移默化地影響幼兒的行動(dòng)力、想象力和創(chuàng)造能力，在最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。本文主要是對(duì)在幼兒園教學(xué)中融入游戲所存在的問題進(jìn)行研究，再提出有效的方法，能夠更好地將游戲運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；幼兒園教育；幼兒園

幼兒正處在啟蒙教育階段，幼兒在這一時(shí)期對(duì)知識(shí)的接受能力比較弱，自控力也很低，所以在幼兒園的教育教學(xué)中，幼兒園教師需要對(duì)此有科學(xué)有效的應(yīng)對(duì)措施來(lái)提升教學(xué)的效果。在幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師把游戲運(yùn)用融合到教學(xué)中，要善于觀察每個(gè)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，注意到每個(gè)幼兒的差異，為每個(gè)幼兒設(shè)計(jì)適合他們的游戲和角色，讓幼兒體現(xiàn)自己的個(gè)性。教師只有針對(duì)性地注意每一個(gè)幼兒的情況，才能夠在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。

一、游戲?qū)τ谟變簣@教學(xué)的價(jià)值

（一）游戲可以讓幼兒的各種技能得到鍛煉

在“我做你學(xué)”的游戲中，可以讓幼兒在模仿中學(xué)會(huì)一些基本的動(dòng)作，鍛煉幼兒的理解能力。在打扮布娃娃的游戲中，可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和審美意識(shí)。幼兒還處于骨骼發(fā)育的階段，身體需要得到鍛煉，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用對(duì)于幼兒身體健康是有好處的，也能滿足成長(zhǎng)階段所需要的的運(yùn)動(dòng)量。教師的教學(xué)中，在確保安全的前提下，可以組織如老鷹捉小雞、貓捉老鼠等需要不斷運(yùn)動(dòng)奔跑的體育類游戲，以達(dá)到一定的運(yùn)動(dòng)量，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。把一些益智類游戲如做簡(jiǎn)單的手工烘焙、拼圖、剪紙等和體育競(jìng)技類的游戲相結(jié)合，在鍛煉身體的同時(shí)也可以多動(dòng)腦，共同促進(jìn)。

（二）在游戲的過(guò)程中能夠開發(fā)幼兒的潛能和想象力

在傳統(tǒng)的幼兒教育模式中，幼兒往往需要適應(yīng)教師的教學(xué)模式，結(jié)果就導(dǎo)致教出來(lái)的幼兒是懂事聽教師話的幼兒，但幼兒本身卻缺乏該有的個(gè)性特征，也缺乏獨(dú)立思考問題的能力。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)去探索去玩耍，充分發(fā)揮自己想象的空間，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，有自己獨(dú)特的想法，有自己的主張，讓幼兒盡情地展示自己表現(xiàn)自己。在幼兒園教學(xué)玩游戲的過(guò)程中，幼兒應(yīng)該被給予充分發(fā)揮的空間，不受限制，大膽地表達(dá)自己。如果幼兒需要完成一幅畫，那教師只需要給他一些必要的紙筆等材料，教他基本的繪畫技巧，其他的就可以任由幼兒想象，不需要干涉畫了什么，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的個(gè)性。

（三）游戲能夠很好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

游戲是幼兒和他人相互產(chǎn)生聯(lián)系的活動(dòng)，在游戲中，能夠讓幼兒遵守游戲的規(guī)則，在游戲中進(jìn)行角色扮演時(shí)，幼兒能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)情感，感受到其中的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，慢慢地學(xué)會(huì)理解他人，站在他人的角度看問題，學(xué)會(huì)與他人相處的方法，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)的能力，能在以后更好地融入集體融入社會(huì)，還能磨煉幼兒的毅力。

二、將游戲運(yùn)用在幼兒園教育教學(xué)中遇到的問題

一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式和義務(wù)教育階段的中小學(xué)教育基本是一致的，都是將游戲和教學(xué)分離開來(lái)的，在課堂上的教學(xué)一般都是以單純地輸出知識(shí)為主，中規(guī)中矩、缺乏樂趣，枯燥乏味的教學(xué)模式只會(huì)讓幼兒的個(gè)性得不到發(fā)展，幼兒在語(yǔ)言和社會(huì)屬性需要發(fā)展的時(shí)期，卻只能學(xué)習(xí)各種枯燥的學(xué)科知識(shí)，幼兒在緊迫的環(huán)境下也很容易有心理負(fù)擔(dān)，對(duì)幼兒的心理健康也有負(fù)面的影響。近年來(lái)，有很多幼兒園已經(jīng)開始把游戲帶入幼兒園的課堂，但游戲只是很少一部分，并沒有真正將游戲融入到幼兒的教學(xué)中，有些教師甚至把游戲當(dāng)作是用來(lái)管理幼兒的手段，并沒有達(dá)到游戲教學(xué)真正的目的。與此同時(shí)，因?yàn)槿狈τ螒蚪虒W(xué)的意識(shí)，游戲就算是被當(dāng)作教學(xué)輔助工具被運(yùn)用于課堂，也不會(huì)收到很好的效果，在玩游戲的過(guò)程中，幼兒比較依賴于教師，沒有積極主動(dòng)地去參與到游戲中去，沒辦法真正融入幼兒園教學(xué)中。游戲除了娛樂的作用，它本身也帶有一種游戲精神。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中融入游戲也能讓幼兒感受到這種游戲中蘊(yùn)藏的精神，在玩游戲的過(guò)程中讓這種精神得到強(qiáng)化。這種精神可能有利于對(duì)幼兒思維的培養(yǎng)或是能力的培養(yǎng)，又或是觀念的形成。然而在實(shí)際的幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師很少會(huì)注重對(duì)幼兒游戲精神的培養(yǎng)，只是單純地用游戲帶動(dòng)氣氛，不會(huì)更深層次地投入到游戲中，感受游戲內(nèi)在的魅力。這樣長(zhǎng)此以往幼兒會(huì)失去對(duì)游戲的興趣，沒辦法深切體會(huì)游戲中蘊(yùn)藏的精神。幼兒園的幼兒都比較多，教師沒辦法顧及到每一個(gè)幼兒。在把游戲融入到幼兒園教育教學(xué)的過(guò)程中，如果有些幼兒性格內(nèi)向，就不會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的內(nèi)心感受，也會(huì)在集體活動(dòng)中被教師和其他幼兒忽視，游戲也失去了該有的效果。

三、促進(jìn)游戲在幼兒園教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用的方法

兒童游戲分很多種類，但在幼兒園教學(xué)中融入的游戲還是要以益智類游戲?yàn)橹?，?lái)開發(fā)幼兒的大腦，鍛煉幼兒思考問題的能力?，F(xiàn)在游戲類別多種多樣，這就需要幼兒園教師來(lái)分辨游戲質(zhì)量的好壞，考慮什么游戲最適合哪個(gè)階段的幼兒。在傳統(tǒng)的游戲中，我們可以選取其中精華的一部分，再加以完善，加入比較現(xiàn)代、適合現(xiàn)在幼兒日常生活的部分，融入新的元素，這樣也更能激發(fā)幼兒的興趣和熱情。像比如說(shuō)，傳統(tǒng)的過(guò)家家游戲，我們可以沿用這種游戲內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上加入集市采購(gòu)和朋友聚會(huì)等項(xiàng)目，教幼兒學(xué)會(huì)使用貨幣購(gòu)買東西，知道家庭收入來(lái)之不易，還可以提高幼兒的人際交往能力，讓幼兒善于動(dòng)腦思考問題，這樣也就達(dá)到了游戲融入幼兒園教學(xué)課堂的意義。幼兒園的幼兒還正處于教育的初始階段，幼兒對(duì)于外界新事物很好奇，但是接受能力又比較弱。這就需要幼兒教師在教學(xué)中融入游戲，把游戲和課堂知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把單調(diào)乏味的知識(shí)融入到有趣參與感強(qiáng)的游戲中，讓幼兒能夠置身其中，幼兒全情投入，將無(wú)聊的知識(shí)和生動(dòng)的游戲放在一起，也能激發(fā)幼兒的參與熱情，幼兒在玩游戲的過(guò)程中也能學(xué)到各種知識(shí)和技能。在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，要多讓幼兒表演。表演是每一個(gè)幼兒的天性使然。在幼兒階段，幼兒的表演欲是最強(qiáng)烈的，這時(shí)候教師可以在教學(xué)過(guò)程中多加入一些表演相關(guān)的游戲，比如，兒童劇表演、角色扮演等，讓幼兒在排練劇和表演的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)臺(tái)詞、動(dòng)作的表演，模仿人物的性格，鍛煉幼兒的口頭表達(dá)能力和臨時(shí)控場(chǎng)能力，更能靈活地變通。多與家長(zhǎng)一起參與戶外的游戲。除了幼兒園課堂上必要的室內(nèi)游戲，幼兒也需要在父母的帶領(lǐng)下多參加一些戶外的游戲。現(xiàn)在的生活節(jié)奏都比較快，父母本身就工作繁忙，幼兒和父母之間的關(guān)系本來(lái)就有些疏遠(yuǎn)，戶外的親子游戲也可以拉進(jìn)父母和幼兒之前的關(guān)系，過(guò)去很多人的傳統(tǒng)觀念里，認(rèn)為把幼兒送到學(xué)校之后教幼兒就完全是教師的事情，家長(zhǎng)可以不管，但這種觀念是錯(cuò)誤的，幼兒和父母要相互參與到對(duì)方的生活，才更有利于幼兒的身心健康發(fā)展。再者，現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展得很迅速，電子產(chǎn)品也相當(dāng)普及，幼兒的自控力比較弱，也很容易沉迷于電子產(chǎn)品的使用，如平板電腦等，幼兒過(guò)早地接觸到網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論是對(duì)幼兒的視力還是對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，都沒有很大的正面影響，家長(zhǎng)多帶幼兒參加戶外活動(dòng)也能增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)，避免幼兒總是熱衷電子產(chǎn)品。幼兒園教師在教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合幼兒的個(gè)人實(shí)際情況，對(duì)所要教的內(nèi)容進(jìn)行解讀，在合適的場(chǎng)合和時(shí)間加入游戲的元素，讓游戲與知識(shí)的輸出非常自然地融合在一起。在玩游戲的過(guò)程中，幼兒能夠在游戲的影響下獲得新的知識(shí)，在游戲這種輕松詼諧的氛圍中激發(fā)幼兒對(duì)新事物的學(xué)習(xí)興趣，并且提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。比如，教師在教幼兒數(shù)數(shù)時(shí)，可以在課堂上擺放不同數(shù)量的水果，讓幼兒來(lái)數(shù)數(shù)，蘋果、香蕉、梨子等都可以，在添加或者移除一定數(shù)量的水果后讓幼兒繼續(xù)數(shù)?，F(xiàn)代基礎(chǔ)啟蒙教育在人們心中的地位也是越來(lái)越高，不再像過(guò)去一樣教育幼兒不注重幼兒本身各項(xiàng)素質(zhì)的提高，過(guò)去傳統(tǒng)的幼兒園課堂模式已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展要求，只有將游戲和幼兒園教學(xué)很好地融合在一起，才能夠更大程度上發(fā)掘幼兒的潛能，讓幼兒在快樂、輕松的氛圍中學(xué)到生活知識(shí)和技能，從而塑造幼兒的個(gè)性。總之，教師在游戲過(guò)程中能教會(huì)幼兒很多東西。幼兒園教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒園教育教學(xué)中的重要作用，對(duì)教學(xué)的模式進(jìn)行一定意義上的改革和創(chuàng)新，將游戲融入幼兒園教學(xué)，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者:張艷艷 單位:甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街幼兒園