游戲化思維應用于藥學課程教學的思考

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摘要：分析游戲化思維的核心以及將其應用于中職藥學課程教學的可行性。利用游戲化思維進行教學模式構(gòu)建，從現(xiàn)實和虛擬兩方面論述游戲化思維與藥學課程教學的融合。

關(guān)鍵詞：游戲化思維；藥學；中職

1游戲化思維的核心

游戲化是指利用游戲、機制和游戲思維吸引他人，鼓勵行為，促進學習和解決問題[4]。（1）游戲：目的是營造學習環(huán)境，學生根據(jù)教師制定的規(guī)則互動、反饋。（2）機制：包括考試、作業(yè)獎勵、分數(shù)和限定時間。（3）游戲思維：這是最核心的部分，教師通過加工，將教學過程細化為富含競爭、合作、探索和敘事的活動[5]。（4）吸引：吸引關(guān)注并讓學生身體力行是游戲化的明確目標。（5）鼓勵行動：游戲化的核心要素是促使學生參與活動或行動。（6）促進學習：針對學生行為進行積分獎勵、糾錯反饋。（7）解決問題：游戲天然的協(xié)作特性有助于學生合作解決問題，而游戲的競爭特性又能鼓勵學生全力以赴，爭取勝利。

2游戲化思維在中職藥學課程教學中的應用

將游戲化思維應用于教學，應突出其共性，即游戲元素、游戲機制等，遵循“教學效果最優(yōu)化”原則[6]，不單一追求游戲樂趣，而是關(guān)注整個教學活動的成本與效果。學習藥學知識和運用藥學技能并不是中職藥學教學的所有內(nèi)容，學生還應了解有關(guān)事實、概念、規(guī)則和流程。藥學知識豐富，需要設(shè)計不同游戲，實現(xiàn)知識有效傳遞。試圖只用一種游戲化技術(shù)和游戲機制傳授知識的想法并不切實際。游戲化思維只能承載與其相匹配的知識。教師對每個知識點都要縝密思考，運用正確的游戲機制，分析重點、難點的知識結(jié)構(gòu)、特性，對比教學活動中是否有適合的游戲元素與之匹配，評估該知識點采用游戲化學習的可行性。對于藥學課程中的一些陳述性知識可以采用分類匹配、編排聯(lián)想、智力競賽等游戲化方式[7]；對于概念性知識可以采用舉正反例、體驗感受、特性分類等游戲化方式；對于規(guī)則性知識可以采用角色扮演、結(jié)果體驗、桌面游戲等游戲化手段[8]；面對為完成某個具體工作而設(shè)置一步步指令的流程性知識時，可以采用操作表演、重復回答等游戲化方式[9]。

3游戲化思維與中職藥學課程教學的融合

游戲化思維在中職藥學課程教學中的應用，主要采取兩種方式：表演、體驗、競爭、聯(lián)想等現(xiàn)實方法，軟件使用、模型構(gòu)建等虛擬方法。待教師能夠熟練應用后，上述兩種方法在特定條件下，也可以相互轉(zhuǎn)換。

3.1表演

適用于較為復雜的藥物合成反應結(jié)果判定等知識點。教師邀請若干名學生參加，將知識點融入各游戲步驟，幫助學生記憶，提高學生學習主動性，提升教學效果，為游戲與基礎(chǔ)知識學習的融合提供了新思路。

3.2體驗

適用于內(nèi)容較繁雜的知識點，例如藥物分子的構(gòu)成。教師將游戲原件提供給學生，學生自己動手搭建藥物分子的Fischer和Haworth模型，促使其對藥物有機分子進行描述、解釋以及思考。

3.3競爭

對于需要量化特征的知識點，例如手性藥物的構(gòu)型數(shù)量判斷等，教師可以提出練習要求，營造一個小型的競爭環(huán)境，通過答題正確率，對學生進行獎勵。通過競爭滿足學生社交、尊重與自我實現(xiàn)的需求，激發(fā)學生學習動機。

3.4聯(lián)想

對于抽象且枯燥乏味的知識點，可以采用聯(lián)想加可視化的手段幫助學生記憶。例如，學習藥物與生物大分子靶標的構(gòu)效關(guān)系時，教師引導學生將藥物名稱與圖像相聯(lián)系，通過故事幫助大腦對記憶內(nèi)容編碼。

3.5虛擬游戲

先讓學生觀看過程演示，然后依托游戲設(shè)備指導實習。例如，在藥學技能培訓時，學生可以親身體驗真實環(huán)境下的醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)良好職業(yè)道德，激發(fā)學生事業(yè)心和創(chuàng)造力。

4信息化方式對游戲化思維的輔助作用

隨著信息化建設(shè)的逐步推進，教師在應用游戲化思維時應該更加開放包容，引入可視化、網(wǎng)絡(luò)化等信息化手段教學，使教學更直觀、形象、生動，激發(fā)學生學習動機，保證課程內(nèi)容的完整性[10]。信息化輔助可從3方面展開。首先，課前借助班級微信群或QQ群營造翻轉(zhuǎn)課堂氛圍，通過推送或下載等方式為學生提供自學資源、發(fā)送預習任務，使學生養(yǎng)成自學習慣，為游戲化教學提供知識儲備。其次，課上借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺，形成自媒體學習環(huán)境，為師生交流、協(xié)作學習、成果展示等建立平臺，加快信息傳播與反饋。課后，教師進行教學反思，對學生在游戲化學習中的不足之處進行總結(jié)，鼓勵學生將實踐成果創(chuàng)新、深化，激發(fā)學生學習熱情。

5結(jié)語

利用游戲化思維，通過師生互動，使學生明確學習目的，努力克服困難，正確看待成功；端正學習態(tài)度，通過游戲與其他人建立契約關(guān)系。研究表明，與他人一起游戲后，學生更加喜歡彼此，游戲能夠助推信任與合作[11]。學生在學習中達到忘我境界，這是人們完成富有挑戰(zhàn)的和更有意義的工作時應呈現(xiàn)的最佳狀態(tài)。如果我們能將教育和學習進行恰當?shù)挠螒蚧?，那么上述幾方面就是我們實現(xiàn)的“劃時代意義的成功”[12]。在教師正確引導和信息化技術(shù)的幫助下，游戲化思維在教學中的應用將更加完善，使沉悶的課堂氣氛變得活躍，大大提高學生學習積極性。

作者：蔣超意 湯艷榮 單位：桂林市衛(wèi)生學校