高職語(yǔ)文教學(xué)改革研究

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摘要：隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及新課改的深入，高職語(yǔ)文教學(xué)的教育職能不斷加重，從傳統(tǒng)的教書(shū)育人到培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。為了滿足社會(huì)對(duì)于人才的高要求，高職語(yǔ)文教育需要再次進(jìn)入更深入改革，全面革新現(xiàn)有的高職語(yǔ)文教育理念以及教育方法。以提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，制定新的教學(xué)方案，不斷提升高職院校學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提升高職院校學(xué)生的各方面能力，為高職院校學(xué)生未來(lái)在社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；導(dǎo)向；高職語(yǔ)文教學(xué)；改革

一、職業(yè)素養(yǎng)簡(jiǎn)述

（一）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)就是指員工在就職期間所展現(xiàn)的人格品質(zhì)以及基礎(chǔ)條件，也是員工職業(yè)需求以及行業(yè)規(guī)范的一種體現(xiàn)，也是員工對(duì)于職業(yè)的態(tài)度以及能力。職業(yè)素養(yǎng)期間可以分為多個(gè)部分，如職業(yè)道德水平、職業(yè)核心能力、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)價(jià)值取向等等。從內(nèi)容上可以看出職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)員工的重要作用，職業(yè)素養(yǎng)的高低也可以用來(lái)衡量員工適應(yīng)崗位、就任崗位以及自身可持續(xù)發(fā)展能力[3]。

（二）職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)

職業(yè)素養(yǎng)五個(gè)特點(diǎn)，養(yǎng)成性、普適性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性、發(fā)展性。（1）養(yǎng)成性是指后天對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要指員工可以在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中以及就業(yè)環(huán)境中，不斷學(xué)習(xí)、不斷模仿從而形成職業(yè)素養(yǎng)這一能力。（2）普適性則是一種在職業(yè)素養(yǎng)能夠在多種職業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)一性，不管是最高級(jí)的技術(shù)型人才還是日常生活中的普通技工，其實(shí)都是具備一定職業(yè)素養(yǎng)的，職業(yè)素養(yǎng)直接決定著員工對(duì)于公司、單位的貢獻(xiàn)。（3）穩(wěn)定性則是職業(yè)素養(yǎng)的一種特點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)是一種能夠不斷發(fā)展、不斷培養(yǎng)，并最終形成的能力。一旦形成職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)便會(huì)展現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性，難以輕易改變。（4）內(nèi)在性則是指職業(yè)素養(yǎng)其實(shí)也是一種從內(nèi)而外的特點(diǎn)，在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中，不斷吸取工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，準(zhǔn)確判斷自己與崗位之間的差距，不斷提升自身能力。（5）發(fā)展性則是指一個(gè)員工未來(lái)的發(fā)展，員工自身的素質(zhì)能力、習(xí)慣對(duì)于未來(lái)的發(fā)展是非常重要性，人們通過(guò)適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)發(fā)展從而提升自身能力，提升自身素養(yǎng)。

（三）職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職教育的重要性

高職教育所培養(yǎng)出來(lái)的人才本就具有一定的特殊性，多為技術(shù)型人才[4]。培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生未來(lái)就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的必然要求。在高職院校教育中，學(xué)生不僅僅需要學(xué)量專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要提升自身素質(zhì)，不斷提升自我使命感以及責(zé)任感，從而樹(shù)立健康就業(yè)觀。其次，高職院校在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅僅是滿足教育部的要求，對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)也有很大影響[5]。從現(xiàn)在的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，高職院校必須根據(jù)現(xiàn)今社會(huì)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求以及市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職教育改革。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)述

（一）高職語(yǔ)文教育的重要性

高職語(yǔ)文教學(xué)是高職教育中最重要的組成部分之一，針對(duì)性非常強(qiáng)。高職的語(yǔ)文教育其實(shí)能夠從各個(gè)方面找出職業(yè)的特色，應(yīng)用性非常強(qiáng)。首先，學(xué)生提升了自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，能夠提升自己的溝通交際能力，能夠?qū)W會(huì)抓重點(diǎn)，找邏輯，能夠強(qiáng)調(diào)事情的輕重緩急。再者，通過(guò)高職語(yǔ)文教育，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展[6]。因此，高職語(yǔ)文教育在高職教育中是具有非常重要的地位的。

（二）高職語(yǔ)文教育現(xiàn)狀

從學(xué)校方面來(lái)看，很多高職院校并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的重要性與特殊性，對(duì)于語(yǔ)文教育的重視比較低。雖然語(yǔ)文教育是一門(mén)必修課，但是教育方法、教育效果完全達(dá)不到要求。從教師方面來(lái)看，很多高職語(yǔ)文教師對(duì)于自我定位不足，對(duì)于語(yǔ)文教育的定位不準(zhǔn)確，過(guò)分的依賴(lài)教材，完全沒(méi)有凸顯語(yǔ)文教育的重要性，對(duì)于理論過(guò)分看重，雖然提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，但是并沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的效果。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)期接受應(yīng)試教育，并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的重要性，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到高職語(yǔ)文教育的特殊性。即便有個(gè)別學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文教育的重要性，但人微言輕，多一事不如少一事，高高抬起，輕輕放下。

三、以提升職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）構(gòu)建以語(yǔ)文教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主的教育方案

高職院校應(yīng)該根據(jù)國(guó)家所制定的職業(yè)分類(lèi)、職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而制定相應(yīng)的職業(yè)教育方案，逐步制定存在一定差異但具有職業(yè)特點(diǎn)的教育方法，進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性的人才培養(yǎng)。語(yǔ)文依然是高職教育中的必修課之一，但是依然以“讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)”為主。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中以傳授知識(shí)為主，并沒(méi)有滲透職業(yè)道德、職業(yè)理想等方面的內(nèi)容，也忽略了語(yǔ)文的自身的技能性，不利于對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)，也不利于促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展。因此，高職院校首先要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教育的特殊性，其次要認(rèn)識(shí)到整改語(yǔ)文教育的必須性，最后結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求、職業(yè)素養(yǎng)理念等進(jìn)行語(yǔ)文教育改革。首先，將語(yǔ)文教育當(dāng)成一門(mén)綜合性學(xué)科，重點(diǎn)培養(yǎng)高職學(xué)生的閱讀、理解、分析、寫(xiě)作、表達(dá)、溝通、交際能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生判斷外界信息，分析信息，應(yīng)用自身能力進(jìn)行理解。其次，在教育中，以教材內(nèi)容為主，其次進(jìn)行相應(yīng)的拓展與延伸，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量以及知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、問(wèn)題探究、理解分析、分辨鑒賞等能力。再者，在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教育的過(guò)程中，為學(xué)生多多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行即興演講、商務(wù)口語(yǔ)交流、營(yíng)銷(xiāo)等等訓(xùn)練，提升高職學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與交際能力。最后，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作投稿，適當(dāng)?shù)乜梢蚤_(kāi)設(shè)文化宣傳，單位板報(bào)等訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

高職院校引入的語(yǔ)文教材具有極高的文學(xué)性以及欣賞性，但是缺乏相應(yīng)的實(shí)性，因此顯得高職語(yǔ)文教育是一門(mén)枯燥的、無(wú)效的、無(wú)用的課程。融入職業(yè)素養(yǎng)理念后，高職語(yǔ)文的實(shí)用性便能充分的凸顯出來(lái)，以職業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展語(yǔ)文教育，能夠進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育的應(yīng)用性。首先，教師可以將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職生能夠發(fā)現(xiàn)自己在專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)勢(shì)以及缺陷。以導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)為例，教師在講述一篇風(fēng)景文的時(shí)候，可以在課堂的最末環(huán)節(jié)或是讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，如何以導(dǎo)游的身份介紹文章中的地點(diǎn)，文章中的風(fēng)景。在游客爭(zhēng)執(zhí)應(yīng)該先去哪一個(gè)風(fēng)景區(qū)時(shí)，如何利用所學(xué)知識(shí)，消除游客之間的矛盾，繼續(xù)旅游。

（三）以高職學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用

無(wú)法靈活地應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教育無(wú)用的一個(gè)主要原因。高職語(yǔ)文教師想要順利的開(kāi)展教學(xué)，就必須明確側(cè)重點(diǎn)并創(chuàng)新教學(xué)方法，遵循以學(xué)生為本，達(dá)到學(xué)以致用效果的原則開(kāi)展相應(yīng)教育。比如將語(yǔ)文教育與社會(huì)上的人才需求進(jìn)行聯(lián)合，重點(diǎn)培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力好、書(shū)面寫(xiě)作能力強(qiáng)的技術(shù)型人才。比如針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，可以開(kāi)發(fā)相應(yīng)的演講課程以及口才課程，在課堂上教師可以教導(dǎo)學(xué)生使用一定的溝通技巧，提升語(yǔ)言的說(shuō)服力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在開(kāi)展課程時(shí)，可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，最后進(jìn)行比賽，提高自我口頭營(yíng)銷(xiāo)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生的特殊性，以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行語(yǔ)文教育改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冉政.提升職業(yè)素養(yǎng)導(dǎo)向下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策探討[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究(電子刊),2018(5):741.

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作者：宋揚(yáng) 單位：天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)