中學語文教材備課問題分析

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摘要：語文教學是一項容易而又復雜的工作。能講會講的教師能讓學生聽得欲罷不能，不會講的教師只會讀課文，讓學生聽起來如坐針氈。區(qū)別的本質(zhì)在于對語文教材的理解和處理上。深入研究教材是講好語文課的重要前提，而靈活處理教材，對教材進行積極的擴充和補充，則是語文教學不能或缺的積極動作。

關(guān)鍵詞：中學語文；教材研究；備課方法

語文教學實在是一項容易而又復雜的工作。說它容易是因為課本和文字就在那里，沒有哪個字是不認識的，文章也都能夠讀懂，所以才有領(lǐng)導或者教師開玩笑說，是個人就能教語文；說它復雜是因為同樣一篇文章，要從哪里講起，要講什么，要達到什么目的，也是大有講究的。根本在對教材的處理上，認為語文教學容易的是沒有充分考慮如何處理教材。我們需要認真考慮一下什么是教材，以及教材的重要意義。簡單來說，教材就是用于教學的材料。我們應該選擇哪些作為教學的材料來讀給學生呢？

一、認識語文教材

要選出一部分文章作為漢語言教學的載體，這是一項浩大的工程，需要編者有廣博的閱讀范圍，又要有精準的甄別能力，才能選出優(yōu)秀的適合進行教學的文章。有的文章雖然好，卻未必能夠適合做教材，所以，大家要知道選在課本里的不見得就是最精彩的。著名的現(xiàn)代出版人葉開就曾經(jīng)選編了一套他認為最好的語文書，僅散文一項，就分類選出來三本。是最好的嗎？他認為是最好的語文書，也確實是好，但見仁見智，還是會有許多文章更優(yōu)秀。所以說，語文教材選編限于教材的形式，被選中的僅僅是少之又少的幾篇作品而已，這對于學生整個語文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯然是不夠的。此外，語文教師還要因此明白，教材的權(quán)威性來自于作品的高質(zhì)量，是文章本身所固有的性質(zhì)，而不是任何行政性的，更不是因為它是教材。這樣，凡是對于教材解讀的內(nèi)容，都是編者的理解，這個理解不是唯一的，其正確性需要依據(jù)文章本身的文字。這是要告訴語文教師，教材的正確性不是絕對的，其解釋也具有多向性，我們應該發(fā)揮自己的主動性進行研究。這樣，我們應該明白了教材的作用和意義，就是用這些文章，用每一類文章中的優(yōu)秀代表作為范本進行學習，幫助學生快速地熟知各種文體，掌握語言文字的美妙之處，熟悉祖國語言的使用技巧，從而獲得語文素養(yǎng)的整體提高。

二、深入研究教材

許多教師在備課的時候，習慣于先看教學參考書，甚至是把教學參考書拿過來進行整理加工，抄寫在教案本上。這顯然是一種舍本逐末的做法，我們備教材，備的應該是教材，而不是教參。我們應該對課文進行反復地朗讀，做到對課文文字熟練到甚至背誦的地步，對文中經(jīng)典的語句應該能夠張口就來。對文本的熟悉程度決定著對課文的理解和認識。在熟讀教材的基礎(chǔ)上，還要進行更深入的研究。這里的研究首先是文本，注意文章的結(jié)構(gòu)，為什么這樣開頭，作者如何鋪墊和過渡，又是如何處理高潮部分，前后是否有勾連，是用什么把整篇文章進行貫串的。其次，還應該研究句法，作者的語言風格如何，是抒情更勝于議論，還是以描寫見長，以及各種表達方式運用的側(cè)重和意義。不同文章，不同作者的文章所擅長使用的表達方式不同，風格不同，也容易造成文章表達意義的不同。最后，還要注意研究文章的細節(jié)，從不同詞語的對換使用中去體會作者的匠心，體察細微感情的變化。對文本的研究僅僅還是一個方面，中國傳統(tǒng)的文論向來主張知人論世，所以，對文本的研究離不開對作者的研究。對作者的研究包括他的生平，注意搜集與課文寫作有關(guān)的事跡和材料，尤其是作者在創(chuàng)作本文時經(jīng)歷的社會活動，以及各種影響寫作的原因。做到深入了解作者，能幫助我們對課文有更加深入的了解。

三、靈活處理教材

對教材的深入研究，目的是更輕松自信地處理教材。教師在備課的過程中要盡可能地深入研究，掘取更深的水，獲得更多的水，這是為了給予時候的方便，卻不是為了把所有的水都送給學生。如果不顧一切地都倒給學生，可能會事與愿違。那么，該給學生哪些呢？應該肯定的是，教給學生哪些是可以選擇的。拿經(jīng)典的《從百草園到三味書屋》來說吧，這篇文章所蘊含的主題是豐富多樣的，語言質(zhì)樸而動人。這么經(jīng)典的一篇文章，我們應該怎么講呢？有很多教師仍然選擇教材所設(shè)定的方向，揭露私塾教育的種種弊端。這樣講下去，我們會發(fā)現(xiàn)許多不便利的地方，也有很多地方不好講通。這個時候，我們應該主張教材處理的靈活性，我們可以抓住一點，把這方面講給學生，讓學生從中受益。如果給他們的過于深奧難懂，他們接受不了，那么我們的課堂就是失敗的。如果我們結(jié)合學生的年齡特點，抓住童年這個主題，會發(fā)現(xiàn)無論是百草園還是三味書屋，無論是蛇精的驚險刺激，還是后花園的多彩繽紛，甚至是三味書屋里的索然無味和乏善可陳，被訓斥，課堂偷玩、畫畫，就算是打板子，也都充滿了無窮樂趣。而所有這些內(nèi)容恰恰是學生所喜歡，也是學生能夠理解和接受的，讓學生學習描述的生動，事件的裁剪，就已經(jīng)足夠讓他們吃得飽飽的了。對教材的靈活處理還表現(xiàn)在對文章順序的調(diào)整上。語文教材為了編寫和學習的方便，每個單元都有每個單元的主題。但在教學實踐中，我們完全可以根據(jù)學生情況和學習的進展進行重新的編排，語文教學和其他學科的不同之處就在于，我們學習的目的不是要學習這一篇課文，或者說不僅僅在于這一篇課文，也不僅僅靠這一篇課文。除了這一篇，其他許多篇文章都可以達到這個文章教學所能達到的目的。最后，作為負責任的語文教師，我們應當學會對語文教材進行適當?shù)臄U充與補充。引導學生進行更廣泛的閱讀，把更多更優(yōu)秀的文章選入課堂中來，和學生一起進行生動形象的分析，一起領(lǐng)略文字帶給我們的語言美、思想美和情操美。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師大出版社，2002.

[2]靳建.語文課程與教學論[M].北京：中國科學文化出版社，2003.

作者：牛坤峰 單位：河北省寧晉縣唐邱鎮(zhèn)唐邱中學