語法中小學語文教學的作用探析

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摘要：從語言學上來說，語法是組成語言的邏輯的基礎(chǔ)與前提。任何語言與任何語言文化的研究都離不開對這門語言文化的概括與總結(jié)。從一定程度上來說，語法是語言得以形成的前提與基礎(chǔ)。小學語文作為基礎(chǔ)性的語言教學必須重視語法在其中的重要作用，理解語法對于形構(gòu)語言文化的重要意義，才能在小學語文教學中具有戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：語法;小學語文教學;作用;意義

1小學語文視角下的語言的語法基礎(chǔ)

1.1語法是語言的邏輯基礎(chǔ)

從教育教學的基本規(guī)律來看，語法構(gòu)成了全部的語言基礎(chǔ)，任何語言要想獲得被識別的意義與價值，必須具有一定的語法作為其語言基礎(chǔ)才能真正實現(xiàn)語言的科學發(fā)展。小學階段的語文學習，從一定程度上來講，就是簡單的語言學習，即立足于最基本的語言習慣與語言基礎(chǔ)，尤其是注重語言日常的基本的運用能力的學習。正是在這個意義上，尤其是要理解語言的語法意義。只有從語言的科學性的意義上來理解語言的語法意義，才能真正樹立語言的語法基礎(chǔ)。小學階段的小學生正是出于語言啟蒙的階段，在這個階段，小學生更加需要語法作為其基本的掌握語言知識的突破點，立足于一定的語法基礎(chǔ)上的語言學習才能從根本上扭轉(zhuǎn)語言學習的習慣。換言之，不能正確運用語法學習的語文學習，則不能為學生今后的語文學習提供更好的基礎(chǔ)。

1.2語法是學生學習漢語文化的基礎(chǔ)

任何語言的學習都是一種文化的學習，尤其是對于小學生的語文學習而言，更是如此。從一定范圍上來說，漢語是世界上最古老的語種之一，同時也是世界上少有的具有深厚文化底蘊的語言文化的重要組成部分。作為小學階段的小學語文的教學來說，小學生要想真正學好基礎(chǔ)學習階段的語言學習必須以理解一定的漢語文化為前提。而對于漢語語法的學習，則是小學生理解漢語文化的基礎(chǔ)。這是因為，無論漢語怎么變換，也無論語言表達的方式如何變化，其最根本的就是圍繞語法來進行，可以說，沒有語法，漢語則也將不是漢語了，也就不會具有相應(yīng)的語言科學了。所以，教師在實際教學過程中，要高度重視漢語文化的講授，尤其是教師要真正在漢語文化的基礎(chǔ)上對語法知識進行講授。只有立足于漢語文化的基礎(chǔ)上的語法學習，才是能夠接近學生語言學習實際的學習，尤其是教師在小學課堂中，有必要對學生進行一定程度的漢語文化講授，因為任何語言總是突破不了其文化范圍，只有在一定的文化范圍基礎(chǔ)上才能對語言進行有效的學習。

2教師注重語法教學作用的途徑

2.1結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容來講授語法知識

從語言學上來說，任何語言都是為了滿足人們的生活需求而不斷發(fā)展并完善的，而正是在這個完善與發(fā)展的過程中，人們才不斷地知曉語言的生活意義與生活價值。結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容講授語法知識，一方面可以擴展學生的語法知識面。也就是說，學生能夠在生活中體會到語言的生活作用與生活意義，另一方面，學生可以把學到的語法知識真正運用到實際生活中去，這是學生把知識生活化與實踐化的重要途徑。當然，真正做到這些是不容易的，需要教師做到：其一，學會在生活中尋找鮮活的案例，讓學生能夠在生活中感受到語言學習的重要意義，尤其是這樣做，能夠在根本上讓學生領(lǐng)會到語文學習與生活的重要關(guān)聯(lián)。其二，教師要引導(dǎo)學生在生活中運用正確的語法知識來表達自己的思想。從一定程度上來說，小學語文階段的學習就是一種具有生活意義與生活常識的學習，學生要想在生活中真正感受到并且運用正確的語法來表達自己的想法，那么教師就要做一個正確的引導(dǎo)者，這是學生進行語文學習的關(guān)鍵。

2.2結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)傳授語法知識

作為一種具有較強的實踐性的學科，必須從根本上就注意其應(yīng)用性。小學階段的語文學習從根本上來說，必須有利于小學生的成長與成才，而這就要求小學生必須樹立正確的語文學習態(tài)度。教師在實際教學過程中，要突破以往的教學習慣的局限性，從根本上扭轉(zhuǎn)自己的教學態(tài)度，就必須注意在課堂上要密切觀察學生的知識學習情況，尤其是語法學習情況。語法的掌握情況從根本上來說，是學生進行語文學習的基礎(chǔ)。在課堂上的語法學習往往是最有效的也是最實用的語法學習。教師在課堂上必須注重多種教學方法的交替互用，也就是說，在交替互用的過程中，不斷發(fā)展各種教學方法的優(yōu)勢，比如提問法在很大程度上可以直接檢驗學生語文學習的程度，任務(wù)型教學方法在更大程度上可以促進學生自主學習能力的提升，互動教學法可以實現(xiàn)學生與教師的有效溝通，更加有利于教師教學。以上教學方法必須在小學語文教學的課堂上充分展現(xiàn)其意義與價值，實際上任何一種教學方法都有其固有的局限性，這是語言發(fā)展的正常規(guī)律，更是教育教學規(guī)律所限，教師在實際教學過程中，能夠結(jié)合每種教學方法的優(yōu)勢，并不斷發(fā)展各種教學方法的優(yōu)勢是其進行正常教學行為的基礎(chǔ)，也是教師促進學生語法學習的當然途徑。

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作者:宋顯常 單位:蓋州市陳屯學校