優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

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一、精讀，教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要讓學(xué)生多閱讀。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個(gè)句子和段落，最后讀整篇課文，這正是順應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能夠充分感受到乘客的“從容”、作者的“提心吊膽”和艄公的“智慧、勇敢、機(jī)敏”，才能理解為何艄公能夠成為黃河的主人。朗讀課文，學(xué)生還能夠感受到文字的優(yōu)美，并能激發(fā)他們對(duì)艄公的尊敬。在教學(xué)中，教師通過(guò)“學(xué)習(xí)的主人”來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，并為“黃河的主人”做出鋪墊，教學(xué)結(jié)尾處又深化了艄公的精神，讓學(xué)生感受到艄公精神的升華。而且教師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩昧艘曨l、圖片等多種多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生了解不認(rèn)識(shí)的事物，改善了學(xué)習(xí)效果。

二、精思，教學(xué)優(yōu)化的核心

文本含義來(lái)自精讀，而所謂精讀其核心又是指向?qū)W生思維的。讓學(xué)生在精讀的同時(shí)精思，往往可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解與思維能力的提高。因此，精思是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化的核心。教學(xué)實(shí)錄———《珍珠鳥(niǎo)》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè))。師:同學(xué)們，我們對(duì)珍珠鳥(niǎo)已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情朗讀課文。(學(xué)生朗讀課文)師:同學(xué)們，通過(guò)朗讀課文，能不能知道珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)呢?生:是一種可愛(ài)的鳥(niǎo)，因?yàn)樗行∧X袋和“尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫”。生:是一種好看的鳥(niǎo)，因?yàn)樗瘛芭钏傻那颉?，還有灰藍(lán)色的羽毛。師:很好，看來(lái)同學(xué)們都已經(jīng)仔細(xì)閱讀了課文。同學(xué)們能夠從詞語(yǔ)和句子中知道珍珠鳥(niǎo)的美麗和可愛(ài)，那么同學(xué)們能否再體會(huì)一下，除了可愛(ài)和美麗，珍珠鳥(niǎo)還有什么其他的特點(diǎn)?生:還是一種膽小的鳥(niǎo)。(讓學(xué)生閱讀課文，品讀文字，知道珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解如何從字里行間體會(huì)作者想要表達(dá)的情感)師:珍珠鳥(niǎo)是一種膽小的鳥(niǎo)，那么它害怕作者嗎?生:先是害怕，然后不害怕。師:很好，可以看出這是一個(gè)過(guò)程。請(qǐng)同學(xué)默讀第4段，看一下珍珠鳥(niǎo)是如何一點(diǎn)點(diǎn)接近作者的。生:開(kāi)始的時(shí)候珍珠鳥(niǎo)在屋里飛來(lái)飛去，亂撞燈繩。師:這表現(xiàn)了什么呢?生:珍珠鳥(niǎo)害怕作者。師:那么到最后哪些地方又體現(xiàn)出珍珠鳥(niǎo)不再害怕作者了呢?生:珍珠鳥(niǎo)用小紅嘴啄作者的筆尖，作者用手撫摸它，珍珠鳥(niǎo)“反而友好地啄兩下我的手指”。師:所以，珍珠鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)很多次試探，才知道作者是真的愛(ài)護(hù)它，才真正地完全依賴(lài)作者，這對(duì)我們有什么啟發(fā)呢?生:我們要關(guān)心和愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物才會(huì)成為我們的朋友。師:對(duì)，作者關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)，珍珠鳥(niǎo)才會(huì)這么可愛(ài)美麗，才會(huì)和作者友好共處。在課堂教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，教師就提出了“珍珠鳥(niǎo)是一種什么樣的鳥(niǎo)”這一問(wèn)題，由此創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的思考。然后讓學(xué)生自主感受珍珠鳥(niǎo)一步步親近作者的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者由害怕陌生到親近的態(tài)度變化，并引出“完全依賴(lài)”的概念。這一過(guò)程又是一個(gè)精心思考的過(guò)程，便于學(xué)生理解本節(jié)課的重點(diǎn):只有相互依賴(lài)，我們才能和動(dòng)物友好相處，只有相互依賴(lài)，同學(xué)之間才能互助友愛(ài)，這正是本文作者馮驥才想要表達(dá)的人文思想。

三、精設(shè)，教學(xué)優(yōu)化的保障

這里的設(shè)是指設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的重要保障，可以說(shuō)有什么樣的設(shè)計(jì)就會(huì)有什么樣的學(xué)習(xí)。作為一種保障，關(guān)鍵是用先進(jìn)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)錄———《爺爺?shù)奶J笛》(蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè))。師:同學(xué)們，在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了這篇課文的主人公強(qiáng)強(qiáng)被爺爺?shù)奶J笛聲吸引到了海邊，強(qiáng)強(qiáng)感覺(jué)很高興，為什么呢?生:因?yàn)楹＿叺娘L(fēng)景很漂亮，并且爺爺?shù)牡崖暫芎寐?tīng)。師:對(duì)，這些都吸引著強(qiáng)強(qiáng)，讓強(qiáng)強(qiáng)對(duì)海邊的生活很向往，但是夜里爺爺把強(qiáng)強(qiáng)一個(gè)人留在家里，強(qiáng)強(qiáng)怕不怕呢?生:剛開(kāi)始的時(shí)候害怕，后來(lái)不怕了。授:除了害怕，強(qiáng)強(qiáng)還有什么感受?生:很想念爺爺，孤獨(dú)。師:那么請(qǐng)這位同學(xué)朗讀課文，盡量將強(qiáng)強(qiáng)這種害怕、焦急的心情讀出來(lái)。(學(xué)生朗讀課文)師:那么，為什么強(qiáng)強(qiáng)后來(lái)不害怕了呢?生:因?yàn)閺?qiáng)強(qiáng)仿佛聽(tīng)見(jiàn)了爺爺?shù)奶J笛聲。師:如果你是強(qiáng)強(qiáng)，你想對(duì)爺爺說(shuō)些什么?生:爺爺，我已經(jīng)變得勇敢，不再害怕大海了。師:很好，從這里可以看出，我們必須克服困難和恐懼，才能培養(yǎng)自己的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，同學(xué)們說(shuō)對(duì)不對(duì)?生:對(duì)!在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上有效地思考，從而引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到課文的深刻內(nèi)涵?？梢赃@么說(shuō)，如果沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生是不可能有這樣的收獲的。

作者：王金蘭 單位：如皋市磨頭小學(xué)