免費中職生語文教學現(xiàn)狀對策探討

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摘要：隨著社會的發(fā)展，四川省甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州越來越多的“9+3”免費中職生來到四川內機接受三年免費中等職業(yè)教育。而語文作為中職教育的一門重要的基礎課程卻越來越“邊緣化”，本文從某校“9+3”學生語文教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對“9+3”學生語文教學提供幾點建議。

關鍵詞：“9+3”；免費中職生；語文教學

四川省委、省政府為了提升四川省內藏區(qū)人口文化素質，改善藏區(qū)人民生活品質，增強藏區(qū)穩(wěn)定，于2009年起施行了四川藏區(qū)“9+3”免費中職教育的具有創(chuàng)新意義的惠民政策。來自四川甘孜藏族自治州、阿壩藏族羌族自治州和涼山彝族自治州的越來越多的藏區(qū)學生，陸續(xù)到省內18個市的85所中職學校就讀，接受三年免費的中等職業(yè)教育。學院為了全面貫徹落實四川省委、省政府關于藏區(qū)“9+3”免費教育的政策,結合藏區(qū)學生特點及學生知識文化水平，將“9+3”學生單獨編班授課，本文意在探討“9+3”學生語文教學的現(xiàn)狀及對策研究。“9+3”學生為藏族、彝族少數(shù)民族學生，漢語不是其第一語言，所以語文基礎較差、聽說讀寫能力欠缺是其普遍特點。語文又是培養(yǎng)“9+3”學生學習能力、溝通交流能力、完善職業(yè)技能等的基石，對學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展起著奠基作用。

一.語文教學現(xiàn)狀

1.學生語文學科基礎薄弱，教學教學針對性不足。由于“9+3”學生生源的地域性以及民族差異，漢語并不是學生的第一語言，導致其識字水平低,甚至部分學生不會說漢語，更不會讀漢字寫漢字。大部分學生容易寫錯別字，閱讀水平和寫作水平也較差,語文基礎能力較低，口語表達能力和溝通能力也跟其他中職生存在一定差距。而教師在教學時選用了跟普通中職學生同樣的教材，教師對民族地區(qū)義務教育階段的語文教學情況也不夠了解，最終導致教師上課使用同樣的教案，同樣的教法，有著同樣的教學進度，甚至使用同樣的考卷。由此也就導致了“9+3”學生上課時明顯跟不上教師的思路，考試成績與其他班級相差較大，學生學習興趣大受打擊。筆者選取了某職業(yè)學?！?+3”班級的語文成績進行分析，該班級2018-2019學年第2學期語文成績分別為34、37、39、41、47、49、49、53、55、60、61、61、62、62、65、67、67、67、68、70、73、73、73、76、77、78、79、80、87。通過分析該班級成績可知，班級最高分為80分，最低成績?yōu)?4分，根據(jù)克隆巴赫系數(shù)測試可知，信度為0.846，較高。根據(jù)方差公式可求得其方差為：197.68，標準差為：14.06，由此可知，班級學生整體成績較差，學生成績差異較大，這與學生的實際情況相符。

2.教師教育教學觀念落后。根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》，中職語文課程教學的主要任務，是在義務教育的基礎上，進一步培養(yǎng)學生掌握基礎知識和基本技能，為學生學好專業(yè)知識與技能，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和終身發(fā)展能力，成為全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。但是，受社會、學校影響，應試教育的觀念限制了教師的教育觀念的發(fā)展，教學技術的更新，導致了教師在語文課堂教學中將語文教學單純的簡化為文化知識的學習，將文化知識簡而概之為語文課本內容，將語文課本內的知識內容精簡為一些重要的知識點；教師忽視學生學習的主體地位，將以學生為主的語文課堂窄化為教師的“灌注式”教學，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重課內輕課外，重學習輕使用，教學時脫離了學生的學習、生活實際，沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，中職語文教學課堂成為了教師的“獨角戲”、“一言堂”，導致語文課堂學生興趣淺，教學效率低，教師獲得感差。

3.作為職業(yè)院校，學校更為注重專業(yè)課的教學，對語文課這一基礎學科關注較少。中等職業(yè)院校主要將培養(yǎng)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)置于首位，學生專業(yè)課程較多，而以語文為例的基礎課程基本為一周兩節(jié)課。其課時量遠遠不能滿足學生的需要，學生收獲甚微，教師職業(yè)認同感較低，職業(yè)倦怠感強，導致語文課教學止步不前。語文課應是所有課程的一個強有力的基礎。

二.對策研究

1.對學生學情進行充分研究，因材施教，充分保證學生的主體地位。首先，因“9+3”學生為藏族、彝族學生，對于漢語的學習相對較少，并且缺乏一個漢語應用的環(huán)境，大多數(shù)學生語文基礎薄弱，且不善于溝通，教師應根據(jù)“9+3”學生的特殊情況，針對性地制定單獨的課程標準、教學計劃、教案、課件等。對教材內容進行一些取舍,在結構的選擇上以與醫(yī)學工作需求相關為重點,有針對性地簡化教學內容,促使學生扎實掌握重要內容,避免繁雜內容讓學生難以理解。結合專業(yè)及學生實際編寫專供“9+3”學生使用的校本教材。其次，“9+3”學生來到內地后，對于并不熟悉的現(xiàn)代化的文化知識處于一個探索階段，好奇心較強，所以對所學知識有很強的渴望，上課積極性較強。但又正因為學生好奇心強，很容易出現(xiàn)學生課后自控力不足，注意力轉移至與課程無關的其余事物上。所以，在課程中，教師可以根據(jù)學生性格特點，結合學生實際生活，創(chuàng)設有效的問題情境，以問題來激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力，在解決問題中增強對知識的掌握。在評價方式上，教師還應改變“一刀切”為主的考核方式，而探尋多種過程性評價方式，注重學生能力培養(yǎng)，引發(fā)學生興趣，提高學生的獲得感，確保學生的主體地位。

2.轉變教師觀念。語文課程在中職教學中一直處于“邊緣化”的境遇，原因在于教師授課的內容與學生實際生活、學習相脫節(jié)，教師教學方法單一化。中職語文教學與普通高中教學不同，普高教學主要為升學服務，為了得到高分，大多教師不得不采用填鴨式教學，以教師的理解代替學生的感受。而在中職教學中，語文課程不僅是為了順利升學，更重要的是為了提高學生的人文素質，完善學生的職業(yè)素養(yǎng)，以適應就業(yè)及終身學習的需要。所以在語文教學中教師應該立足于學生專業(yè)發(fā)展需要，在進行語文教學時，切忌“關門教學”，除了注重語文基礎知識，還應有意識地結合職業(yè)教育的特點，將語文與專業(yè)學習聯(lián)合起來，從而達到語文服務于專業(yè)學習服務于就業(yè)的目的。其次，教師還應適應教育教學技術的發(fā)展，針對課程特點及學生個性特點，將現(xiàn)代化教學手段應用于語文課堂中，使課程內容與實際生活產(chǎn)生有效連接，提高學生的體驗感，師生共同營造一個良好的語文學習氛圍。最后，語文不僅是一門教授基礎知識的學科，還是一門幫助學生塑造的正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高人生境界思考的一門重要學科，所以，在語文教學中，教師還應充分挖掘和展示教材中的各種情感態(tài)度、價值觀,傾心傾力,感同身受地教,學生就會受到震撼、感染和熏陶。例如學習老舍的《我的母親》時,除了體會到老舍先生對其母親的深切思念，還應讓學生結合自己的實際情況，談談自己切身感受到的親情，體會母愛的偉大。又如在學習《善良》一文時，可結合醫(yī)學職業(yè)特色，將善良是否為必須品質作為討論點，讓學生在討論中意識到善良的必要性，從而對學生發(fā)展起導向作用。

3.語文是一門基礎學科,不但與學生的學習、工作和生活密切相關，還是其他學科學習的基礎，對學生具有極其重要的意義。寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實的專業(yè)技能的重要條件,也是現(xiàn)代教育的必然要求,適應教育改革的趨勢。特別是對于“9+3”學生而言，學習好語文才能使學生在內地求學過程中的溝通能力、理解能力、表達能力得到培養(yǎng)，還可以潛移默化地提高注意力、觀察力。所以，語文學科被邊緣化這一趨勢應該得到改善。在市場化調節(jié)的今天,作為學校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，學生理應盡量滿足“上帝”的需求，“產(chǎn)品”才更有競爭力。而現(xiàn)代社會需要的不僅是單純的勞動力，而是具備綜合素質的專業(yè)性人才。所以在中等職業(yè)學校的課程體系設計中應該重視語文等基礎課程,并將其與所設置的專業(yè)性課程有機融合,建立培養(yǎng)高素質人才需求的人才培養(yǎng)計劃，制定提升學生綜合素質的課程模塊，樹立所有課程的學習都是為了對接崗位能力的新理念。語文老師可以結合學生專業(yè)訓練學生寫不同的應用文。例如醫(yī)學相關專業(yè)寫診斷報告,寫科普知識文章,制作醫(yī)學知識普及海報，將語文知識與專業(yè)課程、工作實際聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、崇尚科學的新風尚。

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作者：單位：云南師范大學信息學院