小學(xué)語文教學(xué)語言特點(diǎn)

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【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要的影響，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的語言發(fā)展來說也起到關(guān)鍵作用，教師的教學(xué)風(fēng)格也可以從其語言表達(dá)中體現(xiàn)出來。本文將從小學(xué)語文教學(xué)的語言特點(diǎn)來進(jìn)行分析，探討其對(duì)教學(xué)效果的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；語言特點(diǎn)；探索

1.引言

小學(xué)是學(xué)生開啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段，在此之前學(xué)生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教，這種教育方式雖然說能讓學(xué)生有一定的啟蒙，但是沒有真正形成知識(shí)體系，所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語文知識(shí)，很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們，簡(jiǎn)單來說，就是教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語文的喜愛程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過程中扮演者重要的角色，要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng)，找到合適的語言表達(dá)方式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師在小學(xué)語文啟蒙教育中的作用

2.1規(guī)范學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說是一張白紙，雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí)，但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學(xué)，學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢，沒有從基礎(chǔ)上了解語文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，規(guī)范化的教學(xué)尤其重要，因?yàn)榻逃浜?，教師自身的語言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生，特別是方言，小學(xué)是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不及時(shí)糾正，后面就很難改過來了。教師要做到為人師表，首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān)，讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正規(guī)的語文教育。語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過程，讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任，語言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師，教學(xué)風(fēng)格各有千秋，有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)；有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦，豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式，都是教師語言教學(xué)的特點(diǎn)，為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生喜歡上語文，從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的，對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕，對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。

3.小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)

3.1規(guī)范性。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段，從漢語拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，再到句子的主謂賓順序，都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過程，學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有基礎(chǔ)，上課都是在跟隨老師、模仿老師，所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范，讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范，因?yàn)樵谏险n的過程中學(xué)生也會(huì)在無形中對(duì)老師進(jìn)行模仿，如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話，那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國幅員遼闊，幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言，雖然普通話已經(jīng)在全國推行，教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平，但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確，比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分，n、l不分；北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來看，教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為解決這一問題，也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流，要推行普通話，教師在上課的時(shí)候要用普通話，學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音，也存在一些表述順序不正確的問題，比如我們?cè)谏钪谐Ｓ玫囊恍┦÷跃?、倒裝句、口水話，也會(huì)影響到我們語文學(xué)習(xí)的規(guī)范性?？傊?，規(guī)范性對(duì)語文學(xué)習(xí)有重要的影響。

3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語言對(duì)語義的表達(dá)有直接影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，語言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，采用的語言要生動(dòng)形象，讓學(xué)生容易理解，這就能極大地提高課堂效率。同時(shí)，小學(xué)的語言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，小學(xué)生的理解能力有限，教師的言語要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂，善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來，符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以把課文當(dāng)作故事來講，繪聲繪色，用最動(dòng)情最真切的語言來講述，將學(xué)生帶到情境中去，讓替他們感受語文之美。

3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制，這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關(guān)的內(nèi)容，或者怕學(xué)生沒有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，情節(jié)嚴(yán)重的，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒，反而不利于提高課堂效率。語文語言教學(xué)的精確性，首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握，理解文章的主要內(nèi)容、中心思想，有了這些，在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開地找到問題的關(guān)鍵，剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論，給學(xué)生提供想象的空間。

3.4真實(shí)性。真實(shí)是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)生來說，老師的形象是非常高大的，老師的每一句評(píng)語對(duì)學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中，我們常見的是教師可以對(duì)學(xué)生是表揚(yáng)多，批評(píng)少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心，但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進(jìn)步。所以，教師的評(píng)價(jià)一定要真實(shí)，建立一個(gè)公平公正的平臺(tái)，善于運(yùn)用語言技巧，對(duì)表現(xiàn)好的要給與鼓勵(lì)，不好的要及時(shí)改正，同時(shí)也要告訴學(xué)生人無完人的道理，做的不好并不丟臉，也不代表是一個(gè)差學(xué)生。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要深入理解語言對(duì)教學(xué)的重要性，善于運(yùn)用語言的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加愿意參與到課堂中來，從而提高語文的學(xué)習(xí)效率。

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作者：張鳳才 單位：遼寧省北票市北塔鎮(zhèn)中心小學(xué)