中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

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一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

大部分的中職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)字詞、文學(xué)常識(shí)、思想感情、寫作特點(diǎn)等面面俱到，其實(shí)常常是蜻蜓點(diǎn)水，顧此失彼。完全程式化的教學(xué)，使學(xué)生主體性作用發(fā)揮受限制。閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，但大部分學(xué)生閱讀興趣缺乏，知識(shí)面狹窄，甚至一些最起碼的生活常識(shí)，一個(gè)公民應(yīng)具備的最起碼的人文知識(shí)也是少的可憐。作文教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生作文質(zhì)量差、速度慢、效果不理想。考試是對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方法之一，但現(xiàn)行的考試方法過(guò)分注重教考分離的作用，考試內(nèi)容重結(jié)果、輕過(guò)程，重知識(shí)、輕能力，考試內(nèi)容過(guò)分重視書本識(shí)記性知識(shí)的考核，忽視了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的考核，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題出現(xiàn)的原因

中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，一方面，是中職學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)校學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有明顯的差距；另一方面也存在著國(guó)家教育體制的制約。目前，中職學(xué)生臨畢業(yè)時(shí)，主要通過(guò)推免入學(xué)、單考單招、“三校生”對(duì)口高考等途徑升入高校學(xué)習(xí)深造，中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式也主要是為高考服務(wù)。這種仍然很傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本沒有任何吸引力。教師本身也存在著不可忽視的問(wèn)題，許多教師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差，教好教壞一個(gè)樣，教學(xué)過(guò)程中還不能做到盡心竭力，不去正視當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，更不想通過(guò)自己的研究和努力去解決許多問(wèn)題。

三、克服問(wèn)題的幾點(diǎn)對(duì)策

1.樹立以人為本的教學(xué)理念。

中職學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用型技術(shù)技能人才，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，要主動(dòng)自覺地服務(wù)服從于專業(yè)教學(xué)的需要。教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以人為本的教學(xué)思想，要結(jié)合中職學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，做到因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生真正能夠喜歡語(yǔ)文，做到愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，在遵循國(guó)家教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，投入一定的人力財(cái)力，積極編寫校本教材，要把與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，如學(xué)習(xí)本專業(yè)后的就業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)生活和高端科技領(lǐng)域的應(yīng)用等，一方面拓寬學(xué)生對(duì)專業(yè)的整體認(rèn)知和了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，另一方面在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，反過(guò)來(lái)激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要通過(guò)多種途徑，加大教師的培養(yǎng)力度，通過(guò)“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的辦法，讓教師及時(shí)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，切實(shí)解決語(yǔ)文教學(xué)中理念落后、方式陳舊、能力不足等方面的問(wèn)題，全方位、大面積提升教師整體素質(zhì)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.加快教學(xué)和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

要切實(shí)尊重學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。要樹立教育要面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的素質(zhì)為根本目的的思想，倡導(dǎo)自主、合作、互動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)目標(biāo)定位，益少不益多，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平結(jié)合課文靈活處理，要將書內(nèi)與書外，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)文學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)。要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，廣泛開展課外閱讀，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。要加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的形成性考核，加大學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等方面平時(shí)成績(jī)的考核比重，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)給予全面的考核、科學(xué)的考查和準(zhǔn)確的評(píng)定。

3.構(gòu)建和諧友愛的師生關(guān)系。

語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的智力因素是穩(wěn)定的，也是不易改變的，但非智力因素是不穩(wěn)定的，是可以改變的，所以在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非智力因素的培養(yǎng)，并使這些非智力因素發(fā)揮好促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。中職學(xué)生大部分對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，對(duì)未來(lái)悲觀失望，甚至自暴自棄，語(yǔ)文教師要利用語(yǔ)文課的特殊性質(zhì)，通過(guò)演講、辯論等途徑，讓每個(gè)學(xué)生都有參與表現(xiàn)的舞臺(tái)，都有敞開自己心扉傾訴壓力的空間，都有得到鼓勵(lì)、認(rèn)可和贊揚(yáng)的機(jī)會(huì)，使他們心理上得到滿足，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。所有學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心和愛護(hù)，得到尊重和寬容，教師要幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在困難和問(wèn)題的原因，制定改進(jìn)措施，鼓勵(lì)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心；要寬容學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤，多一點(diǎn)理解、友愛、幫助，少一點(diǎn)指責(zé)、冷漠、放棄，讓學(xué)生喜歡上教師，進(jìn)而喜歡上語(yǔ)文課。因此，溫馨和睦的師生關(guān)系，不僅可以構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高?？傊?，我們要正視語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，要通過(guò)教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的課堂質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的技能人才。

作者：吳全民 單位：山丹培黎學(xué)校