幼兒教師教學(xué)語言藝術(shù)特征探究

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馬卡連柯說過：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同就可以相差二十倍?！苯虒W(xué)語言藝術(shù)的重要性，由此可見一斑。幼兒教師教學(xué)語言是指幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的語言，它是教師與幼兒溝通的橋梁，是幼兒通往知識(shí)天堂的階梯。幼兒教師的教學(xué)語言對(duì)幼兒知識(shí)的獲得、思維的開拓、情感的發(fā)展、行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒的社會(huì)性發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?？梢哉f，提高幼兒教師教學(xué)語言的藝術(shù)性是提高幼兒學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，因此，研究幼兒教師教學(xué)語言的藝術(shù)特征具有重要意義。

一、幼兒教師教學(xué)語言的可理解性

教師語言的可理解性是指幼兒教師的語言能夠被幼兒理解，只有教師的語言被幼兒所理解，幼兒才能夠接受和掌握知識(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。受身心發(fā)展水平的制約，幼兒的理解能力具有一定的局限性，如果教師以成人的水平向幼兒發(fā)難，必然會(huì)使教學(xué)效果適得其反。在幼兒園教學(xué)中，教師必須注意幼兒的身心發(fā)展水平。教師應(yīng)根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展期的原理，在幼兒可接受的范圍內(nèi)，巧妙地運(yùn)用語言幫助幼兒習(xí)得知識(shí)。幼兒教師語言的可理解性表現(xiàn)在“精簡”“有序”“鮮活”“適中”四個(gè)方面。

（一）精簡

精簡是指教師的教學(xué)語言要精短。對(duì)于3～6歲的幼兒來說，他們有意注意的時(shí)間只有9～15分鐘。這要求教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，合理地安排教學(xué)時(shí)間。教師講話要提綱挈領(lǐng)、簡明扼要，做到少說“空話”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，少重復(fù)啰唆。比如，一名教師在向幼兒介紹西紅柿的另一名稱時(shí)說：“小朋友看看這是什么？”“對(duì)，是西紅柿。西紅柿還有一個(gè)名字叫番茄，就像我們班的李佳又叫佳佳一樣，西紅柿也有兩個(gè)名字?！比绱?，沒有長篇大論，也沒有重復(fù)啰唆，僅僅用了一個(gè)巧妙的比喻，該教師就讓幼兒認(rèn)識(shí)了西紅柿的另一個(gè)名字，在短時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用精簡的語言有效解決問題。

（二）有序

有序即是講話要條理清晰，由淺入深，層次分明。這要求幼兒教師的語言要符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，教師語言要以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，要有利于幼兒新舊經(jīng)驗(yàn)的遷移與重組經(jīng)驗(yàn)的獲得與拓展。因此，教師教學(xué)要以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)，從幼兒現(xiàn)有的邏輯思維發(fā)展水平出發(fā)，不斷促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展達(dá)到新的水平。課堂所講內(nèi)容主要靠口語來傳達(dá)，而口語聲過即逝，具有“一次過”的特點(diǎn)，幼兒只有聽清楚了才有可能理解。為此，教師應(yīng)從兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平出發(fā)，依據(jù)思維發(fā)展水平，合理組織教學(xué)語言，做到講述有條理，深入淺出，使幼兒既知其然，又知其所以然。

（三）鮮活

鮮活，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師語言要直觀、具體、生動(dòng)、形象。鮮活的語言比較貼近幼兒心理，更具趣味性，能撥動(dòng)孩子的心弦，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，理解詞語、概念，感知新事物。一名教師在教學(xué)中使用了這樣的語言：“蔚藍(lán)的天沒有一絲白云，一條溪水從卵石中間流過，卵石清晰可見，溪邊坐著一位長者，面龐清癯，雙目炯炯有神……”這是一個(gè)辭藻華麗，語言優(yōu)美的句子，但對(duì)幼兒來說，這些生僻的詞匯，他們無法理解。教師不如將句子簡化，“啊，這天可真藍(lán)啊，一點(diǎn)云彩也沒有。有一條小河嘩嘩流著，水可清可亮啦，里邊有好些石頭，看得清清楚楚。河邊坐著一位老爺爺，雖然長得有一點(diǎn)瘦，可是兩只眼睛可有精神啦。”這樣的表述更容易為幼兒所接受。簡單的詞匯，換了一種語氣，原來的句子不僅更具有生活氣息，更加生動(dòng)活潑，而且富有美感和畫面感。天空、云彩、老爺爺?shù)男蜗蠓路鹁驮谘矍?，這樣幼兒更容易理解，必然能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（四）適中

適中是指教師的語速快慢要適當(dāng)。教師語速的快慢直接影響著幼兒對(duì)語義的理解程度。由于成年人的言語比較復(fù)雜，有時(shí)候幼兒僅僅只能夠感知詞的聲音，并不能理解語義。如果教師語速過快，幼兒只能聽到并記憶教師所述的部分內(nèi)容，就會(huì)在整句話、整段話的理解與記憶上出現(xiàn)困難。當(dāng)幼兒無法理解語義，聽起來吃力時(shí)，幼兒的自信心將會(huì)受挫，便會(huì)產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。如，小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)手口一致地點(diǎn)數(shù)四以內(nèi)的數(shù)”，如果老師快速地邊點(diǎn)邊數(shù)“一二三四”，讓幼兒跟著學(xué)，則幼兒很有可能變成唱數(shù)，無法達(dá)到“手口一致點(diǎn)數(shù)”的教學(xué)目的。反之，如果教師說話語速過慢，缺少了新異刺激，就無法營造出活潑有趣的活動(dòng)氛圍，幼兒無法感受到言語中的情感，使得整個(gè)活動(dòng)平淡、無趣。這同樣無法調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，甚至禁錮幼兒的思維，影響幼兒天真爛漫性格的形成。因此，幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要控制好語速的快慢，營造出生動(dòng)活潑的氛圍，使幼兒保持積極活躍的狀態(tài)，在輕松愉悅的活動(dòng)氛圍中獲取知識(shí)。

二、幼兒教師教學(xué)語言的情感性

近些年，“虐童事件”不斷曝光，一些幼兒園師幼關(guān)系極度緊張，造成這種緊張關(guān)系的主要原因就是師幼間缺少了情感的支撐，盡管許多教師堅(jiān)信師幼關(guān)系質(zhì)量對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有重要影響。但在實(shí)際工作中，教師言語以講授言語、維序言語為主，評(píng)價(jià)言語次之，情感言語最少。很多時(shí)候，她們希望運(yùn)用指令性的語言，讓幼兒能遵循教師理想的進(jìn)程活動(dòng)。然而這些“指令”抹殺了幼兒的天性，對(duì)幼兒的心理發(fā)展影響極深，因此，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有必要加強(qiáng)幼兒教師語言的情感性，增進(jìn)師幼間的情感交流，呵護(hù)幼兒的心靈。

（一）教師對(duì)幼兒的情感

教師對(duì)幼兒的情感，也即教師對(duì)幼兒的熱愛、認(rèn)同、鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)。幼兒是一個(gè)真實(shí)的、有情感的“完整”存在，幼兒帶著自己的情緒對(duì)待事物。教師的每一句話都能夠傳達(dá)自己對(duì)幼兒的情感，哪怕是教師的一句問候、一聲稱贊，都能對(duì)幼兒的心理帶來影響。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)膽小、害怕發(fā)言的幼兒，教師可以說：“××，老師和小朋友們都特別想知道你是怎樣想的。老師知道你是一個(gè)勇敢的小朋友，你可以告訴大家你的答案是什么嗎？”對(duì)于一些能力弱、跟不上進(jìn)度的幼兒，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)性引導(dǎo)：“××的第一步已經(jīng)做好了，真了不起！老師再來演示一遍下一個(gè)步驟，請(qǐng)小朋友認(rèn)真觀察……”對(duì)于幼兒所獲得成功，教師要及時(shí)給予肯定，以進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒獨(dú)立自主解決問題的積極性，提高幼兒的自我成就感。比如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以對(duì)完成作品的小朋友給予肯定和表揚(yáng)：“小朋友畫的房子這么漂亮，老師都想住進(jìn)去了?！边@樣富有情感的語言能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲求，促使其更樂于模仿、學(xué)習(xí)和探索。對(duì)幼兒來說，教師對(duì)幼兒的熱愛、認(rèn)同、支持、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，就是一種力量，能夠打消幼兒的失落感，幫助他們建立自信心，產(chǎn)生積極的行為，更好地發(fā)揮他們的主體作用。

（二）教學(xué)語言情境的情感性

教學(xué)語言情境的情感性是指教師在教學(xué)活動(dòng)中要將情感注入其中，并貫穿始終，從整體上為教學(xué)活動(dòng)奠定一個(gè)良好的情感基調(diào)，創(chuàng)設(shè)富有情感的心理環(huán)境。富有情感的心理環(huán)境能給幼兒營造一種良好的直觀感受，使他們能置身于一種模擬的情境中，從而引起情感上的共鳴。幼兒有了情感體驗(yàn)，才有話可說、有話想說、有話敢說。這要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于利用視頻、音頻、圖片等多種手段，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，巧妙地運(yùn)用語言進(jìn)行鋪墊、描繪，巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)出富有情感的情境，啟迪智慧。比如在舞蹈（或音樂）活動(dòng)中以小故事導(dǎo)入，借助道具來再現(xiàn)每一個(gè)舞蹈動(dòng)作的來源、意義、要領(lǐng)，利用小故事創(chuàng)設(shè)富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境將舞蹈動(dòng)作串聯(lián)起來，以達(dá)到使幼兒的理解與記憶的目的。

三、幼兒教師語言的啟發(fā)性

在課堂教學(xué)中，平庸的教師只是敘述，好的教師是講解，優(yōu)異的教師是示范，偉大的教師則是啟發(fā)。由于幼兒有意學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)，自制力差，思維發(fā)展水平不高，所以幼兒的感知會(huì)被事物的假象所迷惑，這時(shí)就離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。幼兒教師語言具有啟發(fā)性，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

（一）尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒說出自己的想法

在教學(xué)活動(dòng)中，若是教師的言說總是以自己的視角來理解幼兒的世界，而極少設(shè)身處地去傾聽幼兒獨(dú)特的兒童世界，就會(huì)使課堂成為教師的“殖民世界”。幼兒在回答問題時(shí)，滿腦子便會(huì)琢磨教師想要的答案，其個(gè)人的思維就會(huì)被禁錮，想象空間越來越小，課堂氛圍也因此死氣沉沉、單調(diào)呆板。因此，教師的教學(xué)不能拘泥于教材，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，說出自己的想法。比如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先出示數(shù)字，即“今天老師請(qǐng)了一位數(shù)字寶寶來我們班做客”，而并不告訴幼兒這個(gè)數(shù)字是幾，而是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)說出自己的想法，即“小朋友們看看它長得像什么呀？”孩子們的想象力極為豐富，有的小朋友會(huì)說“像鐮刀”。老師可以據(jù)此做進(jìn)一步的引導(dǎo)，“××小朋友說像鐮刀，那我們就可以用它來割青草啦！”有的小朋友會(huì)說“像拐棍”。老師就可以說：“那我們就可以把它送給圣誕老人做拐杖了。”對(duì)于孩子們的表述，教師可以不去做肯定或否定性的評(píng)價(jià)，而是設(shè)法去“解讀”孩子們的表達(dá)，并試圖引起其他孩子的進(jìn)一步表達(dá)。最后，教師再做出總結(jié)：“這個(gè)看起來像鐮刀、像拐棍、像……的數(shù)字寶寶，就是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)字‘7’”。教師不強(qiáng)迫孩子們接受自己的觀點(diǎn)，在很多時(shí)候，倒是教師對(duì)孩子們的觀點(diǎn)表示欣賞和贊同。教師只是設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒的好奇心，將問題“拋”給幼兒，鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，引導(dǎo)幼兒探索與發(fā)現(xiàn)，真正做到了尊重幼兒的想法。

（二）幫助幼兒，引導(dǎo)幼兒找對(duì)思考方向

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須弄清楚自己的教學(xué)目的是什么，如何使活動(dòng)的每一部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教師要提問哪些問題，這些問題以怎樣的順序出現(xiàn)，幼兒會(huì)對(duì)這些問題做出怎樣的反應(yīng)，教師該如何應(yīng)對(duì)。因此，教師所說的每一句話，每一個(gè)問題，都要精心設(shè)計(jì)，這樣才能靈活應(yīng)對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的各種狀況，對(duì)幼兒的回答給予及時(shí)的反饋、適時(shí)的補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，才能保證整個(gè)活動(dòng)的順利開展。在一次主題為《摸一摸》的健康教育活動(dòng)中，教師想引導(dǎo)幼兒回憶手的作用，以此吸引幼兒的注意力和興趣，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒感受用手摸的感覺，指導(dǎo)幼兒通過摸來認(rèn)識(shí)事物。于是教師展開發(fā)問：“小朋友都知道了手的作用很大，那我問問，你們的手能不能摸尖尖的東西呀？”接下來，教師從幼兒的切身體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒說出哪些東西是不能摸的，并引導(dǎo)幼兒找到不能摸的緣由———扎扎的感覺，是因?yàn)榧馕锇咽衷哿?。接下來引?dǎo)幼兒通過摸一摸，感受身邊的事物，如通過摸衣服———軟軟的、摸桌子———硬硬的來體會(huì)“摸”的不同感覺，了解“摸”的含義，進(jìn)而學(xué)習(xí)“摸一摸”這個(gè)詞語。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的每一個(gè)問題都進(jìn)行了預(yù)先的設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于幼兒的回答，教師能夠靈活地應(yīng)對(duì)，并及時(shí)地反饋、適時(shí)有效地進(jìn)行補(bǔ)充，有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，保證了活動(dòng)的順利開展。

四、幼兒教師語言的針對(duì)性

幼兒教師語言的針對(duì)性，既包括因材施教，又包括因地適時(shí)施教。幼兒本身是特殊的受教育群體，但是這個(gè)群體內(nèi)部成員之間又有很大的差異，這使得教師與幼兒的交流、幼兒之間的自由交談都具有特殊的意義，這便要求教師做到因材施教。又因?yàn)榄h(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響，在不同的時(shí)空領(lǐng)域下，教師還應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前場(chǎng)景適時(shí)調(diào)整語言，做到因地適時(shí)施教。二者相統(tǒng)一，使得幼兒在教師引領(lǐng)之下以最有效的方式掌握知識(shí)，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教師要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，因材施教，讓每一個(gè)幼兒都融入活動(dòng)之中。不同的孩子在年齡、性格、智力水平等方面存在差異，幼兒教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行悉心教導(dǎo)，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的特色，善于調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒的積極性。對(duì)于不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行交談。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒，要盡量采用擬人化的語言，以此來吸引他們的注意力，使他們感知幼兒園是一個(gè)有趣的地方；稍微大一點(diǎn)的孩子，已經(jīng)初步具備自己特有的思考方式，教師要盡量采用朋友式的交流，讓他們把老師當(dāng)成最好的朋友，以此來深入了解孩子們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。對(duì)于不同性格的幼兒，教師要采用不同的語調(diào)。如果幼兒的性格內(nèi)向，教師就應(yīng)該用親切、關(guān)懷的語氣，消除孩子緊張的情緒；對(duì)于調(diào)皮、多問的幼兒，教師要有耐心，對(duì)于幼兒的提問要認(rèn)真對(duì)待，以滿足孩子的求知欲。對(duì)于智力水平不同的幼兒，教師語言也要因人而異。對(duì)反應(yīng)較慢的孩子，教師要多鼓勵(lì)，講話要適度放慢語速，必要時(shí)加以重復(fù)，以保證其對(duì)知識(shí)的理解、消化和吸收；對(duì)于才思敏捷的幼兒，教師則要適度提高語速，提高難度，避免重復(fù)引起幼兒反感，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）適時(shí)施教

除了做到因材施教，教師還應(yīng)該做到針對(duì)不同的情境，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適時(shí)施教。要做到批評(píng)、表揚(yáng)要具體，對(duì)事不對(duì)人。有這樣一個(gè)教學(xué)案例，一個(gè)叫佳佳的小女孩雙手捧著一大束野花，送給老師：“李老師，李老師，這花好看嗎？送給您的?！崩蠋熜χ鴮?duì)幼兒說：“呀，你這是在哪采的?。空嫫?！謝謝佳佳。”佳佳說：“玉米地旁邊采的?！崩罾蠋煴砬槟兀骸班?？佳佳，如果你很長時(shí)間沒有見到爸爸媽媽，會(huì)不會(huì)難過啊？”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯！”老師接著問：“你為什么會(huì)難過??？”幼兒說：“因?yàn)槲視?huì)想爸爸媽媽?！崩蠋熅o接著補(bǔ)充：“那佳佳你想一下，你把這些小花、小草采下來，它們就永遠(yuǎn)離開了爸爸媽媽，這樣他們會(huì)不會(huì)難過?。俊庇變狐c(diǎn)點(diǎn)頭：“嗯，它們也會(huì)想念爸爸媽媽的，對(duì)嗎？老師?！崩蠋熀苄牢浚骸皩?duì)啊，它們會(huì)像佳佳一樣難過，因?yàn)樗鼈円蚕氪诎职謰寢屔磉?。你知道嗎？農(nóng)民伯伯給玉米噴農(nóng)藥時(shí)，也可能會(huì)把野花野草噴上了農(nóng)藥，我們摸了這些野花，有可能會(huì)生病。所以佳佳以后不要采花了好嗎？”佳佳像個(gè)小大人似的點(diǎn)點(diǎn)頭。老師與這幼兒的對(duì)話雖然結(jié)束了，但是教育活動(dòng)仍在繼續(xù)。該教師將今天的第一節(jié)課改為了生活教育課，教師以“采花送師事件”導(dǎo)入，適時(shí)跟幼兒講道理，告訴幼兒為什么不能隨意采摘路邊的野花野菜，有效地進(jìn)行了安全教育，并有效地阻止了幼兒接觸可能被撒上農(nóng)藥的植物。與此同時(shí)，引導(dǎo)幼兒熱愛生命，保護(hù)野花野草，為幼兒良好人格的形成奠定了基礎(chǔ)。在整個(gè)教育過程中，教師針對(duì)當(dāng)前的情境，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)施教。表揚(yáng)具有針對(duì)性，批評(píng)對(duì)事不對(duì)人，幼兒送花給老師，教師收下了花，對(duì)幼兒的愛心給予肯定并表示感謝。但是采花這件事是不對(duì)的，“小花、小草離開爸爸媽媽也會(huì)傷心”，以此教育幼兒不能隨意采摘野花野草。當(dāng)然這樣做的最重要目的是要讓幼兒明白：野花野草有可能被農(nóng)民伯伯噴灑農(nóng)藥了，采摘花草可能會(huì)中毒。整個(gè)教學(xué)過程可謂是曉之以理，動(dòng)之以情?？梢哉f，幼兒教師是否能對(duì)語言有正確的把握和運(yùn)用，決定著課堂教學(xué)活動(dòng)的成敗。要成為一名出色的幼兒教師，他（她）必須首先做出正確的角色定位，樹立正確的兒童觀。在教學(xué)語言的使用上，應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，并充分發(fā)揮語言的魅力，讓幼兒在富有魅力的語言環(huán)境中健康快樂地成長。

作者：白曉琳 陳聞晉 單位：武漢大學(xué)