英語教師課堂語言藝術(shù)分析

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摘要：語言的功能十分強大，它可以幫助人們表達情感，描述事物。作為英語教師，語言更是教育的載體，其重要性不言而喻。英語教師課堂語言主要分為教學(xué)性語言和評價性語言，一種傾向于知識的傳播，一種傾向于教學(xué)活動的評價反思。文章主要就這兩種語言進行具體探索。

關(guān)鍵詞：英語教師；課堂語言；藝術(shù)

英語課堂語言沒有具體的標準和要求，教師需要為自己制訂適當(dāng)?shù)难哉Z規(guī)范體系，潛移默化地影響并幫助學(xué)生感受語言的魅力所在。

一、教學(xué)性語言建議

（一）明確教學(xué)目標，適當(dāng)嚴謹。教學(xué)性語言不適宜過于花哨或者是過于裝飾，簡單易懂最好，這是確保學(xué)生理解課堂內(nèi)容和課堂知識點的關(guān)鍵所在。教學(xué)性語言通常具備一定的知識內(nèi)容，教師在闡述這一部分內(nèi)容的時候需要具備嚴謹?shù)膽B(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會記錄和理解教師的教學(xué)性語言。那么，每當(dāng)教師采用這種語氣或者是言語的時候，學(xué)生就會自然而然地關(guān)注和傾聽，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。（二）注重準確性表達。每節(jié)課的學(xué)習(xí)時間相對較為短暫，每一節(jié)英語課堂之中都設(shè)置了一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，教師如何在有限的時間之內(nèi)完成特定的任務(wù)，需要教師與學(xué)生高效交流，強調(diào)課堂目的，簡單易懂地闡述教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠更好地抓住學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。另外，教學(xué)性語言需要具備準確性，教師講解的內(nèi)容一定要以正確為前提導(dǎo)向，很多教師不習(xí)慣利用導(dǎo)學(xué)案上課，也沒有過多地在課前做好自己的英語教學(xué)規(guī)劃，以至于課堂之中教師過于依賴自己的教學(xué)經(jīng)驗，這不利于教學(xué)效率的提高。（三）簡練易懂。教學(xué)性語言需要做到簡練易懂，教師在營造英語課堂氛圍的時候并非需要做到全英教學(xué)，這會加深學(xué)生的理解難度。教師可以采用中英文結(jié)合的方式營造英語學(xué)習(xí)氛圍。很多時候，教師對于中文介紹部分需要簡練易懂，因為英文表達與中文表達存在較大差異，很多英語段落是十分簡單而直接的，但是中文詞語或者是段落之中喜歡運用各種修辭，不利于學(xué)生理解和記憶。例如，在講述Christmaslight，Santa等詞語的時候，教師直接簡單明了地介紹一下詞語的含義，講述部分圣誕節(jié)知識學(xué)生自然而然就可以理解這個詞語了，不宜過多地引用各種英文資料，讓學(xué)生通過資料了解這兩個英語單詞的含義，這有些適得其反了[1]。（四）避免語言無效現(xiàn)象。課堂語言無效就是教師對于學(xué)生在課堂之中的表述難以做出引導(dǎo)和反應(yīng)，教師對于學(xué)生課堂的部分小動作沒有做出指示或者是批評，這就可能讓學(xué)生誤以為這是沒有關(guān)系的，影響課堂時效性。此外，教師在英語課堂教學(xué)時特別喜歡語言重復(fù)，盲目的重復(fù)其實是沒有必要的。很多教師都喜歡帶領(lǐng)學(xué)生讀好幾遍課文和單詞表，但是學(xué)生在讀的過程之中其實是沒有展開思考和記憶的，也就是這一部分的言語教學(xué)是無意義的，教師不妨減少言語浪費，直接深入到主題教育，幫助學(xué)生更為直接地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、英語課堂上教師評價性言語建議

（一）及時性評價。課堂上，師生之間的評價反饋需要及時并且具體，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氣氛做出自己的建議評價，學(xué)生對于教師的教學(xué)方法也提出自己的建議。這樣的課堂互動和反饋最終才能促進課堂教學(xué)的不斷完善。很多教師過多注重自己的“面子”，認為自己所有的教學(xué)內(nèi)容和方法都是正確的，其實不然。教師需要在課堂之中對學(xué)生的錯誤進行第一時間的指正，讓學(xué)生進行及時的反思[2]。（二）尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體進行有效的教學(xué)評價。評價語言需要委婉，教師要重視并尊重學(xué)生提出的建議。教師在面對學(xué)生的時候需要注重采用引導(dǎo)性句子。例如“我覺得你在課堂之中的表現(xiàn)可能還有一點點不足”“我認為你的英語學(xué)習(xí)能力還是可以得到提升的”等一系列句子，既給學(xué)生留足了面子，又提出了對于學(xué)生學(xué)習(xí)的看法。學(xué)生在這樣的交流氛圍之中自然而然地愿意與教師親近，在課堂之中也就不會產(chǎn)生師生隔閡，學(xué)生會認真聽講，積極發(fā)言。（三）注重激勵性言語的應(yīng)用。英語教師對學(xué)生采用激勵性言語可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。我認為教師的激勵性語言可以采用英文闡述。比如，學(xué)生在課堂之中問題回答正確了，教師就可以說：Thisisalonganddifficultquestion，youfilledexactly，youareveryexcellent.學(xué)生受到表揚的同時也會記住教師表揚性的語句。教師不時更換表揚性的話語，學(xué)生必然會潛移默化地記住更多的單詞。

三、結(jié)語

教師的語言不僅僅傳達著知識，也傳達著情感。教師需要利用語言的藝術(shù)和魅力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳遞正確的英語知識，讓學(xué)生能夠在課堂之中投入更多的精力和熱情，這樣學(xué)生最終的英語成績和英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)必然能得到提升。

參考文獻：

[1]倪茜.巧用智慧語言收獲精彩課堂———淺析小學(xué)英語教師的課堂語言藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010（3）：90.

[2]他志英.淺談英語教師的課堂語言運用藝術(shù)[J].中學(xué)生英語（初中版），2013（35）：90.

作者:俞小霞 祁萬有 單位:甘肅省古浪縣定寧初級中學(xué)