新時(shí)代教育下幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)淺議

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語言是幼兒園五大教育領(lǐng)域中的重要組成，高質(zhì)量的幼兒語言教學(xué)指導(dǎo)，不僅可以推進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，使幼兒更好地參與社會(huì)交流、交往，還能推進(jìn)幼兒身心其他方面的迅速成長。就此，本文在分析幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)開展意義、開展特點(diǎn)和開展現(xiàn)狀的同時(shí)，結(jié)合新時(shí)期的幼兒教育理念，對(duì)幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略展開相關(guān)研究與探析。語言是人類進(jìn)行交流溝通、參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)探究知識(shí)的重要“工具”，在幼兒教育改革背景的引領(lǐng)下《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也特別強(qiáng)調(diào)“要提高幼兒語言交往的積極性、發(fā)展語言能力”。在3~6歲這一幼兒身心成長和語言發(fā)展的“黃金時(shí)期”，如何設(shè)計(jì)開展幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)？如何引導(dǎo)幼兒高效率學(xué)習(xí)語言、掌握語言、運(yùn)用語言？成為新時(shí)期幼兒教育工作者需關(guān)注和解決的重要問題?；诖?，本文作者便立足自身幼兒教育實(shí)際，新時(shí)代教育背景下的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)研究進(jìn)行論述如下，以供各位同仁參考，以推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)的發(fā)展。

一、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展意義

幼兒教育是教育的啟蒙階段，其對(duì)幼兒將來的學(xué)習(xí)與成長有著不容忽視的影響，一個(gè)人所展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)、文化水平等都可以從他說話的語氣、語調(diào)、語言內(nèi)容中表現(xiàn)出來，所以幼兒教育階段的語言教學(xué)引領(lǐng)便成為幼兒教師需完成和重視的重要任務(wù)。因此在新時(shí)期的幼兒教育改革環(huán)境引領(lǐng)下，幼兒教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地設(shè)計(jì)和開展語言教育活動(dòng)，使幼兒既能從中獲得語言傾聽、表達(dá)、閱讀等方面能力的學(xué)習(xí)與提升，還能從中獲得語言思維和語言組織能力的發(fā)展。同時(shí)語言和認(rèn)知之間存在密切的聯(lián)系，幼兒只有掌握和理解語言，才能更好地參與學(xué)習(xí)，獲得智力方面的充分發(fā)展，才能引導(dǎo)其在與他人的語言交流、游戲體驗(yàn)、分享合作中，更順利地發(fā)表見解、表達(dá)情感，推進(jìn)幼兒思想情感的全面發(fā)展。

二、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展特點(diǎn)

（一）口語教學(xué)為主

人類的語言學(xué)習(xí)過程基本都是以口頭語言的學(xué)習(xí)開始，再過渡到書面語言的理解與掌握，幼兒階段的語言教學(xué)也是一樣，教師也要在相關(guān)教學(xué)理念的指引下，有計(jì)劃、有目的地組織幼兒進(jìn)行口頭語言學(xué)習(xí)，不過多地給幼兒灌輸文字語言和語言技巧，主要引導(dǎo)幼兒用之前學(xué)過和已經(jīng)掌握的口語與身邊的朋友、教師、家長等展開實(shí)際的語言交流活動(dòng)，這不僅符合幼兒的身心成長特點(diǎn)，還能更好地培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)和使用意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，獲得社會(huì)交往能力的有效提升與發(fā)展。

（二）趣味教學(xué)引領(lǐng)

“游戲是兒童的生命”，有趣、好玩的內(nèi)容可以瞬間調(diào)動(dòng)幼兒參與、探究的熱情，同時(shí)幼兒也難以抵擋游戲所散發(fā)的吸引力。所以，在實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中不難發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師都會(huì)適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙⒂螒蚧Z言教學(xué)內(nèi)容引入其中，以在構(gòu)建愉悅語言教學(xué)氛圍，帶給幼兒快樂情緒體驗(yàn)的同時(shí)，讓幼兒可以更積極、更主動(dòng)地參與語言的學(xué)習(xí)，可以在邊玩、邊學(xué)的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，自然而然地提升自身的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，真正踐行“寓教于樂”的幼兒教育理念。

（三）形象認(rèn)知結(jié)合

幼兒園的幼兒正處于形象思維的發(fā)育階段，形象、直觀的事物才能引起其注意，才能帶給其潛移默化的影響。所以，在幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，幼兒教師便不能將教學(xué)的重點(diǎn)放在語言知識(shí)和語言技能的理論講解上，而是要為幼兒引入形象化、直觀化的教學(xué)內(nèi)容（生活案例、情境創(chuàng)設(shè)、圖文結(jié)合、角色扮演等），以帶給幼兒最直接的感官體驗(yàn)，使幼兒可以在身臨其境的感知中，在親身參與和直接體驗(yàn)中，更好地感知語言、學(xué)習(xí)語言、理解語言、發(fā)展語言。

三、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀

幼兒教育階段（3~6歲）雖說是幼兒語言發(fā)育的“黃金時(shí)期”，但是由于幼兒的年齡比較小，生活經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷均比較欠缺，大部分幼兒的語言基礎(chǔ)都相對(duì)比較薄弱，以至于其在參與語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很容易出現(xiàn)不理解，或因?yàn)槠浒l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，而不敢開口說話，甚至產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)抵觸情緒。并且一部分幼兒教師在實(shí)際的語言教育活動(dòng)指導(dǎo)中，缺乏系統(tǒng)性和實(shí)效性的考慮，缺乏語言教學(xué)觀念與教學(xué)方式的革新，經(jīng)常是想到什么就教什么、想讓幼兒學(xué)什么就學(xué)什么，既忽視幼兒的自主性和語言學(xué)習(xí)需求，又缺乏與幼兒之間的有效交流與互動(dòng)，總是局限于讓幼兒對(duì)自己或書本上的語言進(jìn)行模仿和識(shí)字閱讀，這就使幼兒對(duì)語言的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，更不擅長在教師、在他人面前進(jìn)行語言表達(dá)，非常不利于幼兒語言能力的發(fā)展，也亟需幼兒教師對(duì)幼兒園的語言教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性改革，以切實(shí)強(qiáng)化幼兒對(duì)語言的把握與使用能力。

四、幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐策略

（一）建構(gòu)輕松的語言教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)幼兒園的幼兒來說有潛移默化的引領(lǐng)和影響作用，也被稱為是幼兒成長中最默默無聞的老師。所以在開展幼兒園語言教學(xué)時(shí)，教師也不能忽視周邊環(huán)境對(duì)幼兒語言學(xué)習(xí)的影響，要有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)建輕松、愉悅的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒可以在有聲的世界和無聲的環(huán)境引領(lǐng)中，想要開口進(jìn)行語言表達(dá)、敢于開口進(jìn)行語言表達(dá)，為后續(xù)語言教學(xué)活動(dòng)的順利開展做好鋪墊。例如，幼兒教師是幼兒在幼兒園中最信任也是最崇拜的人，所以在新時(shí)期的語言教學(xué)引領(lǐng)中，教師首先要做的就是規(guī)范自己的言行，不管是在課上還是在教學(xué)、在與幼兒的戶外游戲中，都要跟幼兒說普通話，使幼兒在傾聽的過程中逐步養(yǎng)成說普通話的良好意識(shí)。而且教師要主動(dòng)關(guān)心幼兒、走進(jìn)幼兒，在幼兒表現(xiàn)良好時(shí)，給予其及時(shí)的鼓勵(lì)（“非常好”“教師喜歡聽你說話”……）；當(dāng)幼兒遇到問題時(shí)，要主動(dòng)關(guān)心他們，最好可以蹲下來與幼兒交談，以平等的姿態(tài)鼓勵(lì)幼兒把自己的遇到的問題表達(dá)出來。不僅如此，在區(qū)域活動(dòng)空間，還可以在“閱讀小屋”投放錄音機(jī)，供幼兒傾聽繪本故事；可以在“表演區(qū)”增加“我是小小主持人”的活動(dòng)道具，為幼兒提供進(jìn)行語言表演、表達(dá)的機(jī)會(huì)；可以將幼兒的美術(shù)作品粘貼到“美工區(qū)”，以讓幼兒在給他人介紹自己作品的過程中獲得語言表達(dá)鍛煉……以借助不同的環(huán)境引領(lǐng)激發(fā)幼兒語言表達(dá)的主動(dòng)性、自覺性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化語言教學(xué)情境

所謂“生活即教育”，知識(shí)的學(xué)習(xí)都來源生活，也將服務(wù)于生活，幼兒園語言教學(xué)也不例外。在實(shí)際的語言教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師也要善于從幼兒的實(shí)際生活出發(fā)，發(fā)掘生活中與語言教學(xué)內(nèi)容的連接點(diǎn)，從而為幼兒建構(gòu)生活化的語言教學(xué)場景，使幼兒可以在真實(shí)的事物、熟悉的場景中，收獲語言學(xué)習(xí)的“親切感”，從而使其能主動(dòng)且大膽地進(jìn)行語言表達(dá)，促成語言教學(xué)活動(dòng)的順利開展。例如，到了幼兒園大班，班上會(huì)有很多幼兒開始換牙，尤其是第一次掉牙的幼兒難免會(huì)有一點(diǎn)小緊張，他們不敢喝水、不敢用牙咬硬東西，更不敢觸碰自己的牙齒。為了有效緩解幼兒的情緒壓力，教師便可以帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)兒歌《換牙啦》：“你掉一顆牙，我掉一顆牙，別怕別怕……”以借助生活化的教育素材引領(lǐng)，幫助幼兒正確面對(duì)“換牙”這一成長過程，引導(dǎo)幼兒更好地理解兒歌中的語言內(nèi)容。同時(shí)，為了更進(jìn)一步鍛煉幼兒的語言表達(dá)和使用能力，教師可以在語言教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒建構(gòu)“去超市”的生活化場景，事先請(qǐng)幼兒將自己家里的廢舊生活用品包裝清洗干凈帶到幼兒園，并仿照超市進(jìn)行分類整理（食品、生活用品、洗護(hù)用品……），以建構(gòu)更加真實(shí)的超市場景，也讓幼兒在實(shí)際的參與和體驗(yàn)中，在回憶生活內(nèi)容，用語言表達(dá)自己“買賣”需求的過程中，獲得語言鍛煉和生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

（三）引入信息化語言教學(xué)方式

現(xiàn)在的社會(huì)是信息化迅速發(fā)展和不斷豐富的社會(huì)，隨著信息化在教育領(lǐng)域的引入，隨著信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的不斷顯現(xiàn)，在組織開展幼兒語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也可以嘗試將信息化技術(shù)引入其中，以帶給幼兒新鮮、新奇的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其可以在信息化技術(shù)建構(gòu)的豐富聲像環(huán)境中，加深對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)印象、提升對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，切實(shí)推進(jìn)幼兒園語言教學(xué)成效的事半功倍。例如，在中班的語言教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)“森林舞會(huì)”教學(xué)主題，并在教學(xué)的一開始為幼兒鋪墊：“小朋友，今天老師要帶大家參加一個(gè)神秘的森林化裝舞會(huì)，你們開不開心呀？”（開心?。┙處煟骸暗悄?，它們給班上的小朋友準(zhǔn)備了一個(gè)考驗(yàn)，只有通過這個(gè)考驗(yàn)才能拿到‘森林舞會(huì)’的入場券，才能順利進(jìn)入化裝舞會(huì)……”然后借助多媒體教學(xué)技術(shù)，在不顯示畫面的情況下，為幼兒播放小動(dòng)物的叫聲，讓幼兒以搶答的形式將自己猜出的小動(dòng)物名字說出來。如果回答正確大屏幕上就會(huì)出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)物的圖片，如果猜不出，便會(huì)繼續(xù)給出提示，請(qǐng)幼兒仔細(xì)傾聽、繼續(xù)猜……并在活動(dòng)的最后給幼兒發(fā)一張事先準(zhǔn)備好的舞會(huì)邀請(qǐng)卡。從而在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下，更進(jìn)一步激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的語言學(xué)習(xí)熱情，使其在輕松的活動(dòng)氛圍中更好地學(xué)習(xí)語言，更好地提升自己的語言本領(lǐng)。

（四）開展多樣的語言教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐活動(dòng)是新時(shí)期幼兒教育中不可或缺的一種教育形式，深受幼兒教師的認(rèn)可，也是幼兒非常喜歡參與的一種知識(shí)學(xué)習(xí)形式。所以，在實(shí)際的幼兒語言教學(xué)指導(dǎo)中，也可以根據(jù)語言教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)幼兒的語言掌握程度等，設(shè)計(jì)開展豐富多樣的語言教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)建語言表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，也有效滿足幼兒活潑、好動(dòng)的整體年齡特點(diǎn)，幫助幼兒保持語言學(xué)習(xí)的長久熱情。以筆者自身的教學(xué)為例，在給幼兒講解繪本《我媽媽》時(shí)，為了更加吸引幼兒的注意力，筆者特別找了一件與繪本中“媽媽”的花睡衣相似的睡衣穿在身上，一進(jìn)教室就緊緊“抓住”了幼兒的目光。而在具體的故事講解過程中，則用相對(duì)夸張的動(dòng)作和語氣表演“媽媽”化妝的樣子、生氣的樣子、整理花草的樣子、去超市購物的樣子……在逗得幼兒哈哈大笑的同時(shí)，加深其對(duì)繪本故事的印象，從而助力他們可以更好地回答后續(xù)根據(jù)繪本故事所提出的問題。不僅如此，在組織幼兒閱讀《小白兔和小灰兔》時(shí)，筆者帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行了角色扮演，請(qǐng)他們自主選擇自己喜歡的故事角色（小白兔、小灰兔、老山羊……），然后根據(jù)剛剛的繪本故事講解和幼兒自己對(duì)故事內(nèi)容、故事人物的理解等，進(jìn)行情境表演，并允許幼兒在表述對(duì)話內(nèi)容的同時(shí)，增加一些自創(chuàng)的動(dòng)作和表情，以讓表演更加豐滿，也使幼兒可以在自己創(chuàng)造的生動(dòng)語言情境中更高效地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和語言表達(dá)鍛煉。

（五）建立統(tǒng)一的語言教學(xué)目標(biāo)

家庭教育是新時(shí)期幼兒教育的重要組成也是重要合作伙伴，幼兒語言教學(xué)活動(dòng)在組織和開展過程中，既要積極做好園內(nèi)語言教育指導(dǎo)，又要主動(dòng)聯(lián)系幼兒家長，注意做好家庭教育指導(dǎo)、注意發(fā)掘家庭教育資源、注意統(tǒng)一家園語言教育目標(biāo)，以推進(jìn)幼兒教育向家庭教育的拓展，使幼兒家長可以真正參與幼兒的教育和成長，真正發(fā)揮家園教育的協(xié)同引領(lǐng)作用，攜手共助幼兒語言能力的高質(zhì)量成長。例如，在實(shí)際的幼兒園語言教學(xué)過程中，教師可以通過微信交流群等渠道，將每日的語言教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分享給幼兒家長，增進(jìn)家長對(duì)幼兒園教育指導(dǎo)內(nèi)容的了解。同時(shí)，幼兒園還可以組織幼兒家長開展“家庭親子閱讀”活動(dòng)，即請(qǐng)家長每天抽出半小時(shí)左右的時(shí)間陪伴幼兒進(jìn)行閱讀，并指導(dǎo)家長注意自己的文字語言發(fā)音，同時(shí)鼓勵(lì)家長與幼兒交流自己的閱讀感想，在鍛煉幼兒語言表達(dá)的同時(shí)，更進(jìn)一步增進(jìn)家庭親子關(guān)系。除此之外，各班教師最好可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，經(jīng)常性地給予幼兒家長語言教學(xué)指導(dǎo)。比如，小班幼兒的語言學(xué)習(xí)和掌握速度會(huì)比較慢，教師便要指導(dǎo)家長在日常的家庭語言練習(xí)中，要學(xué)會(huì)給予幼兒等待時(shí)間，等幼兒把話說完，而不是急切地打斷幼兒；要學(xué)會(huì)給予幼兒支持，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，哪怕發(fā)音不清楚、哪怕用詞不準(zhǔn)確……從而在統(tǒng)一家園教育理念和教育目標(biāo)的同時(shí)，推進(jìn)幼兒語言能力的提升。綜上所述，在新時(shí)期的幼兒園教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力是其中的一項(xiàng)基本任務(wù)，也是一項(xiàng)重要任務(wù)，幼兒教師既要正確認(rèn)知和理解語言對(duì)幼兒成長的重要價(jià)值，還要有意識(shí)且科學(xué)、合理地將語言教學(xué)貫穿幼兒園一日生活的始終，使幼兒可以在良性語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)情境、教學(xué)方式等的引領(lǐng)下，主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行語言互動(dòng)，切實(shí)感知語言學(xué)習(xí)的樂趣與實(shí)用價(jià)值，使每一名幼兒的語言能力都能獲得正常且高質(zhì)的發(fā)展，切實(shí)引導(dǎo)幼兒達(dá)成“想說”“敢說”“會(huì)說”的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

作者:劉丹 單位:江蘇省連云港市機(jī)關(guān)幼兒園