語言能力量表在英語口譯教學(xué)中應(yīng)用

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摘要：《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》首次將“譯”（筆譯、口譯）納入其中，填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)外語言能力CSE尚未包含翻譯能力的空白，對(duì)促進(jìn)我國(guó)外語翻譯教學(xué)和人才培養(yǎng)有著重要意義［1］。本文在詳細(xì)分析口譯能力等級(jí)量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合高?？谧g教學(xué)實(shí)踐和CSE的應(yīng)用，提出以口譯能力培養(yǎng)為口譯教學(xué)主線的策略［2］，從口譯知識(shí)、口譯能力表現(xiàn)、口譯策略能力和典型口譯特征四個(gè)方面改進(jìn)高校英語專業(yè)口譯課程體系和教學(xué)方法，全方位促進(jìn)學(xué)生口譯能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》；語言能力量表；高校英語專業(yè)；口譯教學(xué)

隨著國(guó)家“中國(guó)文化走出去”和“一帶一路”倡議的提出，口譯在對(duì)外交流與合作中越發(fā)凸顯其溝通與橋梁作用，復(fù)合型口譯人才的需求也愈發(fā)迫切。高校英語專業(yè)口譯教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化口譯人才的基礎(chǔ)階段，但長(zhǎng)期以來高校對(duì)口譯人才的培養(yǎng)，特別是英語專業(yè)學(xué)生口譯能力應(yīng)達(dá)到什么級(jí)別，一直遵循英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的籠統(tǒng)要求，相對(duì)缺少科學(xué)有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。CSE的出現(xiàn)為口譯人才的培養(yǎng)設(shè)定了明確的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。高校英語專業(yè)口譯教學(xué)應(yīng)抓住此次契機(jī)，對(duì)照CSE，改進(jìn)已有的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容和測(cè)評(píng)方法。

一、CSE中口譯能力界定和描述

CSE把口譯能力定義為“通過口頭表達(dá)形式，調(diào)用語言知識(shí)和策略將一次性的源語聽力文本轉(zhuǎn)換為目的語文本的跨文化語際中介能力［3］?！备鶕?jù)我國(guó)目前的外語教育現(xiàn)狀，CSE把大學(xué)英語本科一年級(jí)定為能力五級(jí)，這與口譯能力需要建立在一定雙語能力基礎(chǔ)上的要求相符（口譯課程一般從大三開始設(shè)置），因此，口譯能力總表的初始級(jí)為第五級(jí)，最高級(jí)為九級(jí)。口譯能力總表從第八級(jí)開始涉及同聲傳譯能力，而本科階段的口譯學(xué)習(xí)只限于交傳，由此，可以認(rèn)為經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的口譯能力應(yīng)達(dá)到七級(jí)。綜合分析CSE中上述三級(jí)目標(biāo)的描述，筆者認(rèn)為口譯能力應(yīng)從下面四個(gè)要素界定：一是口譯知識(shí)，如信息密度適中、語速正常、語段較短的講話，像商務(wù)洽談、培訓(xùn)沙龍等［4］；二是口譯能力表現(xiàn)，如能借助筆記做交替?zhèn)髯g，譯出源語中的重要信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)；三是口譯策略運(yùn)用，如運(yùn)用增補(bǔ)、刪減、顯化等方法，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)誤譯、漏譯等錯(cuò)誤，并在后續(xù)譯語中糾正或補(bǔ)充；四是典型口譯特征，如譯語邏輯連貫，表達(dá)較為得體、流暢。CSE通過口譯能力總量表和分項(xiàng)量表對(duì)本科階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的口譯能力進(jìn)行了簡(jiǎn)明、清晰、規(guī)范和全方位的界定和描述，每條描述語均包括行為、標(biāo)準(zhǔn)、條件，是非常實(shí)際有效的工具。教師可以參照CSE的描述和規(guī)定要求，進(jìn)行口譯課程目標(biāo)設(shè)定和課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高口譯教學(xué)質(zhì)量。

二、CSE在口譯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）增加口譯知識(shí)儲(chǔ)備

口譯知識(shí)主要涵蓋語言知識(shí)、百科知識(shí)和口譯專業(yè)知識(shí)。CSE中對(duì)口譯知識(shí)的描述或評(píng)價(jià)都是通過表現(xiàn)參數(shù)中的“能做”描述來體現(xiàn)。CSE在“語言能力總表”“組構(gòu)能力總表”和“語用能力總表”中對(duì)口譯能力所需要的口譯知識(shí)進(jìn)行了多層次描述。在口譯教學(xué)中，教師可以根據(jù)口譯活動(dòng)或課程的特點(diǎn)及難易程度，有順序、分維度地加入上述口譯專業(yè)和職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如課程設(shè)置可以先從開設(shè)《基礎(chǔ)口譯》開始，介紹口譯職業(yè)、口譯基本概念和理論，然后再開設(shè)英漢/漢英交替?zhèn)髯g課程，學(xué)習(xí)口譯基本技能和方法，最后再到口譯實(shí)戰(zhàn)觀摩與賞析、模擬會(huì)議口譯等課程，了解口譯實(shí)踐的程序、語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作和職業(yè)規(guī)范。CSE把口譯中的源語信息劃分為六大功能類別，各類別又細(xì)分為文化交流、會(huì)展、旅游、商務(wù)、外事等五十多個(gè)具體口譯場(chǎng)合。教師在教材編寫或課堂材料選用中，可以充分依據(jù)這些話題，針對(duì)性選取口譯材料，使學(xué)生在練習(xí)口譯技巧的同時(shí)，不斷接觸和了解各種話題，熟悉不同口譯場(chǎng)合，準(zhǔn)確把握語言信息的主旨和要義，選擇恰當(dāng)?shù)淖g語進(jìn)行有效表達(dá)和溝通。

（二）強(qiáng)化口譯能力表現(xiàn)

CSE中的口譯能力表現(xiàn)是從產(chǎn)品視角進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)的，即在每個(gè)口譯場(chǎng)合下譯員應(yīng)該具備或表現(xiàn)出來的能力。從CSE描述中，我們可以把口譯能力表現(xiàn)歸納為三個(gè)方面：源語信息識(shí)別和存儲(chǔ)、源語信息分析、譯語表達(dá)。在口譯中，譯員需要利用注意力將瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槎虝r(shí)記憶加以存儲(chǔ)，并將源語的關(guān)鍵信息以筆記形式記錄；然后，分析和理解短時(shí)記憶及筆記中的信息，并搜索長(zhǎng)時(shí)記憶中與之相匹配的譯語，重組后進(jìn)行表達(dá)。因此，在口譯教學(xué)中，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，教師需要輔以源語識(shí)別和存儲(chǔ)技巧的教授及能力培養(yǎng)，主要包括口譯最基本的技巧，即聽辨、記憶和筆記。其中聽辨技巧要強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系的捕捉，記憶中要突出注意力和短時(shí)記憶的重要性，筆記要突出關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)聯(lián)詞的記錄以及列舉或疊加格式的應(yīng)用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口譯材料和話題進(jìn)行識(shí)別、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其提取、歸納、推斷、綜合處理話題信息的能力［5］，包括辨析關(guān)鍵詞和邏輯關(guān)系、辨析縱向和橫向信息（主次信息）、主旨提煉等；讓學(xué)生注重譯語表達(dá)能力的提高，主要包括信息重組、語言組織與表達(dá)、語序調(diào)整以及概括、歸納技巧應(yīng)用等。

（三）培養(yǎng)口譯策略能力

口譯策略運(yùn)用是指在口譯中，能夠合理分配認(rèn)知資源，解決問題，提升口譯效果運(yùn)用的技巧、方法或行動(dòng)，其包括規(guī)劃策略、執(zhí)行策略、評(píng)估與補(bǔ)救策略?？谧g策略能力維度共含五個(gè)分量表，即口譯策略能力表現(xiàn)總表和規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估與補(bǔ)救四個(gè)分量表［6］。規(guī)劃策略能力主要包括譯前準(zhǔn)備和譯中的預(yù)測(cè)技能。在日常的課堂及課后練習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成譯前準(zhǔn)備的習(xí)慣，包括主動(dòng)熟悉口譯內(nèi)容涉及的基本概念、原理、程序、術(shù)語等，主動(dòng)了解口譯主題及相關(guān)內(nèi)容。譯前準(zhǔn)備是譯中預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)，學(xué)生在聽記時(shí)，需要不斷根據(jù)已準(zhǔn)備的知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)語境，對(duì)后續(xù)源語信息做出合理預(yù)測(cè)，規(guī)劃下一步譯語的產(chǎn)出。執(zhí)行策略是指利用自己擁有的資源，根據(jù)交際目標(biāo)，使用交際手段完成交際任務(wù)?？谧g執(zhí)行策略能力主要涉及對(duì)源語理解、譯語表達(dá)的監(jiān)控和口譯過程中注意力的分配。源語理解監(jiān)控主要指調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)備的口譯知識(shí)理解源語的過程。譯語表達(dá)監(jiān)控主要是對(duì)譯語產(chǎn)出準(zhǔn)確性、流暢性和邏輯性的監(jiān)控［2］。因此，教師在日常的課堂教學(xué)中，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)聽辨中注意力的重要性，沒有集中的注意力就沒有短期記憶，就沒有源語的識(shí)別和存儲(chǔ)，口譯就成為無源之水。在口譯的過程中，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)行程序，協(xié)調(diào)好聽辨、記憶、筆記和譯語表達(dá)各方面的精力分配?？谧g評(píng)估和補(bǔ)救策略能力主要指譯員對(duì)自身口譯問題的判斷及其成因分析，以及糾正源語理解和譯語表達(dá)錯(cuò)誤的策略能力。在口譯教學(xué)和練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)監(jiān)控和評(píng)估自己的譯語產(chǎn)出，有意識(shí)地從語言和交際兩個(gè)方面檢查自己的表達(dá)：語言方面，通過快速反思或查看筆記，檢查譯文與原文的一致性和語言使用的連貫性，評(píng)估源語信息傳遞的完整性；交際方面主要從聽者的表情、手勢(shì)或者對(duì)話中得到反饋。如果發(fā)現(xiàn)譯出的信息存在誤譯、漏譯、理解偏差時(shí)，應(yīng)采取措施加以補(bǔ)救。在口譯任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)口譯中遇到的問題總結(jié)反思，尋求類似問題的解決方案。

（四）具備典型口譯特征

CSE中的典型口譯特征是對(duì)譯語產(chǎn)出質(zhì)量的評(píng)價(jià)。CSE結(jié)合國(guó)內(nèi)外口譯行業(yè)規(guī)范質(zhì)量參數(shù)、口譯資格認(rèn)證考試標(biāo)準(zhǔn)和口譯教學(xué)機(jī)構(gòu)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)，基于實(shí)證研究，從交流內(nèi)容（信息準(zhǔn)確性和完整性）、表達(dá)（流利度和得體性）以及交互（邏輯連貫性和溝通有效性）三個(gè)方面描述口譯產(chǎn)出的特征［4］，對(duì)口譯產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以此為準(zhǔn)，設(shè)計(jì)“口譯質(zhì)量自評(píng)量表”。課堂或課后要求學(xué)生進(jìn)行口譯“復(fù)盤”練習(xí)，即聽口譯練習(xí)錄音，對(duì)譯語進(jìn)行完整轉(zhuǎn)寫（包括譯語、重復(fù)、停頓、插入語等），然后對(duì)照源語和譯語，根據(jù)質(zhì)量自評(píng)量表進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在一個(gè)階段或一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，對(duì)比所有的“口譯質(zhì)量自評(píng)量表”，審視和反思口譯質(zhì)量情況，查找不足之處，以自我評(píng)估推動(dòng)自我改善。教師也可以在課堂上使用“口譯質(zhì)量自評(píng)量表”進(jìn)行同步評(píng)估，在某個(gè)學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，要求其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者將學(xué)生組成練習(xí)對(duì)子，互相評(píng)價(jià)。通過這種量表評(píng)價(jià)的方法，學(xué)生可以有的放矢地監(jiān)測(cè)和改進(jìn)口譯產(chǎn)出的不足，養(yǎng)成良好的交流表達(dá)習(xí)慣，使自己的產(chǎn)出始終具備典型的口譯特征。教師則可以持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生口譯產(chǎn)出情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和盲區(qū)，提高教學(xué)水平。

三、結(jié)語

綜上所述，以CSE為指導(dǎo)，改進(jìn)和完善口譯教學(xué)，培養(yǎng)具有實(shí)際語言運(yùn)用能力、文化意識(shí)和跨文化交際能力等多元能力的口譯人才［1］，使他們具有國(guó)際視野，能清楚、詳細(xì)地談?wù)摵头g廣泛領(lǐng)域的話題，具備傳播中國(guó)文化、講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的能力，這也符合新形勢(shì)下“中國(guó)文化走出去”“一帶一路”以及“構(gòu)建具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才制度體系”戰(zhàn)略的人才要求。

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作者:劉建軍 單位:魯東大學(xué)外國(guó)語學(xué)院