高職園林藝術(shù)與信息技術(shù)整合

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1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

園林藝術(shù)探究式教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題和解決問(wèn)題的模式開展活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是園林藝術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于目前的教學(xué)模式，受限于傳統(tǒng)教學(xué)的授課模式、教師權(quán)威障礙、教學(xué)設(shè)施障礙等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于問(wèn)題情境的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。一部分學(xué)生總是在探究教學(xué)活動(dòng)中處于無(wú)問(wèn)題的狀態(tài)下，盡管這些學(xué)生對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)不理解，存在很多問(wèn)題，但是總是不知道該從什么地方提問(wèn)，始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響。當(dāng)學(xué)生作為主體的作用沒有發(fā)揮出來(lái)時(shí)，導(dǎo)致探究式教學(xué)活動(dòng)沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果。然而，信息技術(shù)手段的加入解決了這些難題，它通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐漸引導(dǎo)和幫助學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生參與探究園林藝術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.創(chuàng)造師生交互環(huán)境

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方式的逐漸完善，現(xiàn)在的課堂教學(xué)越來(lái)越注重教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。然而對(duì)于目前的園林藝術(shù)探究式教學(xué)，教師還是作為中心，學(xué)生圍繞教師開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)上學(xué)生還是依賴教師的狀況依舊沒有改變。同時(shí)，園林藝術(shù)課堂時(shí)間有限，而創(chuàng)作藝術(shù)作品則往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，因此學(xué)生往往沒有充裕的時(shí)間參與完成的學(xué)習(xí)過(guò)程，限制學(xué)生自主性的發(fā)揮和學(xué)習(xí)能力的提高，導(dǎo)致課堂上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)較少、進(jìn)程慢、收效差等。利用信息技術(shù)創(chuàng)造師生交互的智能化環(huán)境，教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間、人與計(jì)算機(jī)之間的交互，充分保證學(xué)生的主體探究空間。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展及共享

受到教材內(nèi)容的限制，課本上已經(jīng)不能提供學(xué)生和教師需要的完整資源。教師通過(guò)各種途徑收集教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)資料，學(xué)生需要自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。使用信息技術(shù)手段中的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以使園林藝術(shù)課堂教學(xué)突破課本和固定教室的限制。在整合后的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢、分析、欣賞和下載相關(guān)信息資料，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，有效改變學(xué)生以往偏重于死記硬背的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。課堂上，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境進(jìn)行資源桐鄉(xiāng)，交流園林藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)討論使學(xué)生增加知識(shí)儲(chǔ)備，突破單獨(dú)學(xué)習(xí)的固有模式，信息技術(shù)手段提供的多種多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性也得以完善。

4.創(chuàng)造將知識(shí)直觀化的環(huán)境

園林藝術(shù)課程注重藝術(shù)繪畫基礎(chǔ)和藝術(shù)理論的學(xué)習(xí)，在藝術(shù)教材中有一些較難理解的抽象理論需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解和掌握，由于高職學(xué)生的年齡較小，因此理解能力有限，基礎(chǔ)較薄弱，造成學(xué)生對(duì)一些課本內(nèi)容的理解不得當(dāng)而只能死記硬背。此時(shí)教師可以借助信息技術(shù)手段，利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)教材內(nèi)容，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的直觀畫面，然后在課堂上展現(xiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將教材、教師所講的內(nèi)容和學(xué)生的思維融合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更深刻地理解知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。面對(duì)充滿樂(lè)趣、形象生動(dòng)的情境，可以更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5.建立知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的環(huán)境與過(guò)程

在高職園林藝術(shù)課程中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是要將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人能力。在傳統(tǒng)的高職園林藝術(shù)課程中，在完成對(duì)學(xué)生傳授園林藝術(shù)創(chuàng)作技巧后，教師進(jìn)行創(chuàng)作示范，對(duì)創(chuàng)作材料、創(chuàng)作環(huán)境、教師自身的素質(zhì)都有很高的要求。假設(shè)某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，則會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)揮誤導(dǎo)作用。由于課堂時(shí)間有限，而教師創(chuàng)作的時(shí)間較長(zhǎng)，因此很難在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)給學(xué)生呈現(xiàn)完整的效果。對(duì)一些不便于在課堂上直接創(chuàng)作的內(nèi)容，利用信息技術(shù)手段可以模擬出創(chuàng)作過(guò)程，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)作情境可以達(dá)到直觀的效果，并且收效明顯。高職園林藝術(shù)與傳統(tǒng)藝術(shù)是有區(qū)別的，傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和對(duì)事物的審美能力，因此對(duì)繪畫基礎(chǔ)要求較高，但是對(duì)于園林藝術(shù)課程，往往偏向于園林設(shè)計(jì)，對(duì)圖像的畫面形象的準(zhǔn)確性和真實(shí)性有很高的要求，必須盡可能地忠實(shí)實(shí)物，使工程建成后符合實(shí)際效果。對(duì)于一些繪畫基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，即使有園林設(shè)計(jì)的想法，但是受限于繪畫基本功，因此很難在繪畫作品中很好地表現(xiàn)出自己的思想和設(shè)計(jì)，這樣不但不能提高學(xué)生的園林設(shè)計(jì)水平，反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。借助信息技術(shù)手段，學(xué)生可以彌補(bǔ)基礎(chǔ)薄弱的不足。例如“數(shù)位板”多媒體設(shè)備提供了基本的繪畫筆和造型，通過(guò)這些自帶的繪畫工具，可以完美地表現(xiàn)學(xué)生的設(shè)計(jì)意圖。

6.創(chuàng)造分層次自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境

園林藝術(shù)是一種視覺藝術(shù)，也是一種設(shè)計(jì)實(shí)踐技術(shù)。園林藝術(shù)作為園林學(xué)生的基礎(chǔ)課程，由于個(gè)體差異性，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)作品提出的問(wèn)題也不相同。傳統(tǒng)的探究式教學(xué)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)空間較大，但是對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性卻沒有足夠的關(guān)注，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有區(qū)別，不可避免地出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)序性。導(dǎo)致學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，探究的實(shí)效性不強(qiáng)。利用信息技術(shù)手段，通過(guò)創(chuàng)造分層次的自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境，利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)、協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)等形式可以有效解決這些問(wèn)題。基礎(chǔ)不同的學(xué)生自主指定探究式學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。一方面增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面擴(kuò)大原有的知識(shí)儲(chǔ)備。這不僅符合國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的要求，而且促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。

作者：陳愛莉 單位：蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校