影視創(chuàng)意課程中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了影視創(chuàng)意課程中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用效果范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

關(guān)鍵詞：影視創(chuàng)意課程；pbl；應(yīng)用效果

PBL屬于一種探究性學(xué)習(xí)模式，隨著新理念的融入，在課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌隤BL教學(xué)理念，開展項(xiàng)目化的教學(xué)活動(dòng)，依照學(xué)生們的實(shí)際情況落實(shí)教學(xué)方案，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其創(chuàng)作的潛能得以激發(fā)，對(duì)于培養(yǎng)綜合型人才有著較大的幫助[1]。

1PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

（1）以項(xiàng)目為中心。PBL可以構(gòu)建起一種新的教學(xué)模式，讓師生通過相對(duì)完備的項(xiàng)目組織開展有序的教學(xué)活動(dòng)?？傮w來說，教學(xué)活動(dòng)涵蓋著項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目計(jì)劃的制定等多個(gè)階段，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要清楚判斷項(xiàng)目教學(xué)的始末，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐都能彰顯出具體的價(jià)值，這與課程項(xiàng)目的成敗有著直接的關(guān)系。

（2）多元的互動(dòng)主體。生命性對(duì)于PBL來說就是最為顯著的特征，在教學(xué)過程中常常被看做是師生共同經(jīng)歷的生命歷程，因此整個(gè)過程可以將師生緊密的聯(lián)系起來。整個(gè)階段為師生們創(chuàng)建了平等的溝通環(huán)境，讓教師、學(xué)生在相對(duì)民主和平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通和互動(dòng)。學(xué)生們可以在學(xué)習(xí)影視創(chuàng)意課程內(nèi)容的時(shí)候，充分的彰顯創(chuàng)造精神，在自由心靈的引導(dǎo)下，自主的學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)。這種教學(xué)模式還營造出民主的氛圍，在相對(duì)于平等的環(huán)境下，使得項(xiàng)目教學(xué)的開展更加的順暢，是學(xué)生們發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神并提升實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。PBL課堂中的互動(dòng)擁有著多種多樣的形式，處于主導(dǎo)地位的教師和處于主體地位的學(xué)生能夠建立起和諧的關(guān)系，在合理的互動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)主體地位的認(rèn)識(shí)，加深他們彼此間的有效交流。

（3）多維的互動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生存在著個(gè)體性差異，其具備的認(rèn)知能力和經(jīng)驗(yàn)背景各不相同，在PBL課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行相對(duì)于密切的交流，整個(gè)交流的過程中，可以實(shí)現(xiàn)豐富資源信息的交織，反映出多維的互動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上加以分析，師生雙方會(huì)涉及到多維的互動(dòng)內(nèi)容，這種有效的互動(dòng)模式既覆蓋著知識(shí)，又涉及到技能，同時(shí)也有情感和態(tài)度層面上的內(nèi)容，在實(shí)踐層面上也有所涉及?，F(xiàn)實(shí)中的很多問題是復(fù)雜交織的，需要學(xué)生們積極的構(gòu)建起屬于自己的綜合認(rèn)知體系。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該重視的問題是課程知識(shí)的掌握，對(duì)比來說，課堂上的其他智能發(fā)展空間較弱，這對(duì)于學(xué)生們創(chuàng)造力及實(shí)踐能力的激發(fā)不利，因此需要正視這樣新型的教學(xué)模式和手段。從互動(dòng)內(nèi)容來源上加以分析，PBL教學(xué)存在著極為廣泛的信息來源，正是這種多元信息的存在，使得師生層面、課程教材、課外實(shí)踐等均有所涉及，將教室這樣有限的空間加以拓展，使其變成了無限的資源空間。在PBL課堂教學(xué)中，學(xué)生們的實(shí)踐、認(rèn)知和情感等不同方面的互動(dòng)得以生成，這就使其多種能力同時(shí)發(fā)展，多維思想的不斷碰撞讓其思維的廣度得以拓寬[2]。

2PBL教學(xué)模式在影視創(chuàng)意課程中的應(yīng)用效果

PBL是將學(xué)生們視為學(xué)習(xí)的主體，將問題視為重要的起點(diǎn)，將項(xiàng)目工作視為重要的環(huán)節(jié)，將知識(shí)獲取和知識(shí)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合的探究型學(xué)習(xí)模式。近些年，隨著教育理念的不斷革新，PBL成功的進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐中，在影視創(chuàng)意課程教學(xué)中融入這樣的教學(xué)模式，可以將相對(duì)復(fù)雜的項(xiàng)目情境加以簡化，讓學(xué)習(xí)者以個(gè)人或者是小組合作的形式完成基本的項(xiàng)目制作和設(shè)計(jì)，由此鞏固基本的理論知識(shí)，促使其解決實(shí)際問題的能力得以提升，同時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這符合高等教育社會(huì)需求和受教育人員個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)。

（1）促使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。在活動(dòng)開始的時(shí)候，各個(gè)學(xué)習(xí)的小組能夠依照小組成員的興趣愛好落實(shí)相應(yīng)的協(xié)商，在協(xié)商之后，選擇對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目主題，進(jìn)行合理的分工，完成對(duì)相關(guān)資料的收集和整理，最后對(duì)相關(guān)的資料加以整合，完成對(duì)影視創(chuàng)意作品的開發(fā)。通過各個(gè)小組的展示和交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)其他小組的科學(xué)評(píng)價(jià)，也對(duì)自己小組的成果加以評(píng)判，在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍優(yōu)良，能夠幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也能促使其協(xié)作學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步的提升。

（2）可適當(dāng)建立起民主型師生關(guān)系。在開展PBL教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師們對(duì)學(xué)生們的主體地位給予充分的尊重，同時(shí)也扮演好組織者的角色，真正的將課堂還給學(xué)生們，承擔(dān)起協(xié)助者和顧問的職責(zé)，讓學(xué)生們以主人公的身份在課堂上充分的彰顯出主觀能動(dòng)性。在這樣的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以自主的接受老師和同學(xué)的幫助，有針對(duì)性的提升自己的能力和認(rèn)識(shí)，在一種民主和融洽的教學(xué)氛圍里扎實(shí)掌握理論知識(shí)，鍛煉自身的實(shí)踐水平，踐行學(xué)以致用的理念[3]。

（3）踐行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方案。在PBL的影響之下，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)影視創(chuàng)意課程的時(shí)候，能夠清楚的認(rèn)識(shí)到自己的出發(fā)點(diǎn)，這將對(duì)提升其研究性學(xué)習(xí)能力有著較大的幫助，可以對(duì)相關(guān)的信息實(shí)現(xiàn)有效的整合和收集，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)的基本能力，保證穩(wěn)步的提升評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的水平。關(guān)于影視創(chuàng)意課程的教學(xué)實(shí)踐，需要學(xué)生們深入到相應(yīng)的課題研究中，在研究的時(shí)候會(huì)接觸到多樣化的新問題，他們?cè)谧灾魉伎己拖嗷ソ涣鞯臅r(shí)候，努力的探尋科學(xué)的思路解決問題，通過這樣探究性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

3結(jié)束語

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將PBL視為一種重要的輔助教學(xué)手段，這種模式對(duì)于實(shí)踐類課程的教學(xué)能夠起到重要的影響，需要重視這類教學(xué)模式的實(shí)踐價(jià)值，可幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，真正的融入到影視創(chuàng)意課程教學(xué)活動(dòng)中，擔(dān)任起主人公的角色。

參考文獻(xiàn)

[1]邱玲.TED微課程教學(xué)模式在《數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)意與腳本寫作》課程中的應(yīng)用探索———以四川師范大學(xué)影視與傳媒學(xué)院為例[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2019（28）：138-139.

[2]方一舟，周樂斯.創(chuàng)新高校思想政治教育理論視域與教學(xué)模式的實(shí)踐研究———以影視文學(xué)與DV短片制作課程為例[J].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（02）：20-24.

[3]莊婉容.影視類共建課程實(shí)踐教學(xué)模式研究———以仰恩大學(xué)新聞傳播學(xué)專業(yè)為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（01）：85-87.

作者：唐金娟 單位：湖南科技學(xué)院傳媒學(xué)院