影視制作課程實施中工作過程導(dǎo)向分析

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摘要：本文主要結(jié)合實際探討工作過程導(dǎo)向在中職影視制作課程中的實施策略，借此鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)技能，為他們?nèi)蘸箜樌蜆I(yè)，提供指導(dǎo)性依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；中職影視制作；實施策略

中職院校設(shè)置計算機應(yīng)用課程，就是為了鍛煉學(xué)生基礎(chǔ)性的計算機操作能力，激發(fā)個體的主觀能動性，確保他們?nèi)蘸筮m應(yīng)不斷嚴格的就業(yè)規(guī)范標準。而在此期間，工作過程導(dǎo)向發(fā)揮出的影響作用不可小覷。至于究竟如何在中職影視制作課程中妥善實施工作過程導(dǎo)向，相關(guān)要點會在后續(xù)闡述。

1影視制作項目引入方面

即利用院校信息中心和教師網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計等途徑，來賦予學(xué)生更多的影視制作項目。在此期間，為了教會學(xué)生快速適應(yīng)不同崗位環(huán)境，避免和其學(xué)情基礎(chǔ)產(chǎn)生沖突，提供的項目要確保機理不過于繁瑣，令學(xué)生逐步獨立完成后，形成更強的自信心。不過這并不意味著要單純的將項目交給學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們學(xué)會自主學(xué)習，如鼓勵學(xué)生搜集和閱讀一系列和校園咖啡吧相關(guān)的書籍，隨后嘗試獨立制作宣傳短片，一旦說項目實施中出現(xiàn)任何問題，要及時透過網(wǎng)絡(luò)或是教師咨詢等途徑加以解決。

2分組探討并提供決策方面

即透過班級中篩選出8名學(xué)習能力優(yōu)異的學(xué)生來擔任組長職務(wù)，隨后鼓勵其余學(xué)生按照個人意愿加入小組，力求以小組為單位來探討交流影視制作項目。這部分工作的重心，就是基于組長的引領(lǐng)作用下，令不同小組來探討項目可行性、理清短片的設(shè)計方向，進而充分調(diào)動不同小組成員的優(yōu)勢，使得項目得以快速和有效的實施。

3宣傳短片計劃的規(guī)劃方面

因為中職生參與影片制作的經(jīng)歷不多，對于工作過程認識不夠深入，因此需要教師預(yù)先進行輔導(dǎo)，順勢教會他們制訂計劃、設(shè)計不同的工作流程，而最為關(guān)鍵的任務(wù)，則是確認短片的受眾群體、短片的演繹風格、項目落實的時間表，以及各類職員的分工。如在進行咖啡吧宣傳短片制作過程中，為了令學(xué)生熟悉相關(guān)影片的制作細節(jié)，教師可以直接提供豐富多樣的視頻素材，不用學(xué)生親自去進行拍攝，持續(xù)到他們摸透要訣之后，再選擇令他們自由篩選素材。

4宣傳短片的制作方面

大部分中職生因為經(jīng)驗缺乏，在涉足影片制作項目全過程時，未免會變得思維紊亂，基于此，教師須盡快將影片制作要點融入到項目之中，并進行分階段和細致性的講解演示。事實上，如今各大中職院校都習慣于在操作室內(nèi)開展計算機專業(yè)教學(xué)，以達到邊講邊練的目的，而其間教師則主要負責制定嚴密的項目計劃和鼓勵學(xué)生分組分步完成，并在動態(tài)化監(jiān)管檢驗過程中，及時鎖定和糾正一系列錯誤現(xiàn)象。畢竟中職生的能力和素養(yǎng)參差不齊，為了減輕教學(xué)中的身心壓力，在項目實施之初，教師須為學(xué)生提供專門的word文檔，令學(xué)生從中理清項目實施需要應(yīng)用的技能和應(yīng)該關(guān)注的步驟，之后做到靈活使用剃刀工具來編輯視頻素材，并且導(dǎo)出影片。歸結(jié)來講，這類方法能夠令學(xué)生提前做好準備，以正視和有效處理項目實施中遭遇的挑戰(zhàn)問題；還有則是令學(xué)生在隨時隨地查閱過程中培養(yǎng)自學(xué)習慣。

5宣傳短片項目的檢查方面

項目檢查要依照項目各個階段的特征來安排。首次檢查主要在項目計劃設(shè)計完畢進行，重點檢驗各個小組計劃制定的科學(xué)合理性；第二次選擇在視頻編輯成功后開展，核心點在于檢驗不同項目小組設(shè)計主題的正確性、影片剪輯的完整合理性、技術(shù)應(yīng)用的恰當性；最后一次檢驗便在項目評估之前，由教師來督促學(xué)生自行檢驗影片輸出的正確性，之后再分別認證每個學(xué)生任務(wù)完成的準確性和完整性，編寫有效的檢查記錄。至于檢查形式也更加豐富多元，同樣以咖啡吧宣傳短片項目為例，首次和最后一次檢查形式，主要就是小組匯報，由教師提前一周進行任務(wù)匯報，并帶動不同小組成員上臺展示已完成的項目，全程闡明項目實施中遭遇的挑戰(zhàn)問題和重要心得；至于第二次檢查則沿用自我檢查和教師檢查交互式融合的形式，其間教師須詢問學(xué)生看完影片后發(fā)現(xiàn)那些值得消費的部分、觀看色調(diào)和主題的相符性、發(fā)現(xiàn)影片全過程是否存在不連貫的部分，令學(xué)生回答完后達成自我檢驗的目標。另外，宣傳短片的評價。這部分評價方式可以細化為教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等等。教師評價時重在客觀評價學(xué)生任務(wù)的完成度基礎(chǔ)上，及時發(fā)現(xiàn)和糾正個體的不足，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)優(yōu)異的要及時予以鼓勵，令他們不斷上進；學(xué)生自評時則力求評價工作任務(wù)的完成進度、質(zhì)量、完整程度；而學(xué)生互評則主張由其余小組進行評價，并提供完善的評價表。如在咖啡吧宣傳短片項目評價時，主要沿用分組匯報方式，即督促不同小組制作匯報ppt、展示組內(nèi)成員設(shè)計完畢的短片，由其余小組借助評分表來評估臺上的展示小組，從而教會他們在項目中解決一系列突發(fā)問題。

6結(jié)語

綜上所述，涉及工作過程導(dǎo)向在中職影視制作課程中的實施策略，相對繁瑣一些，既要引入難度適當?shù)捻椖?、提供詳細的操作計劃、鼓勵學(xué)生進行集中性演練和自主學(xué)習完善，并且要及時進行全面性檢驗認證，令個體及時查缺補漏。相信長期堅持下去，勢必能夠令學(xué)生的影視制作實力得以大幅度提升，從而贏得更多的就業(yè)發(fā)展機會。

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作者：唐志超 單位：濮陽技師學(xué)院