高職藝術設計教育問題與對策
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(一)藝術類專業(yè)的教育資源不足
由于藝術類專業(yè)教育機構近年來擴展過快，然而機構的教育資源不足(師資，設備，經(jīng)費等條件)，導致教育質量下降。近年來，各類高校(綜合性大學、理工、財經(jīng)、農(nóng)林等院校，高職高專院校)應市場對人才的需求，不顧自己是否具有辦藝術類專業(yè)的條件，倉卒上陣，紛紛都開設藝術設計類專業(yè)，其結果是教育資源的匱乏，降低了教學質量和人才培養(yǎng)標準，同時，由于各校錄取分數(shù)線攀比下降，降低了生源素質。
(二)現(xiàn)有師資隊伍的職業(yè)素質較低
第一、直接來自高校畢業(yè)生的年輕教師，本身就是在擴招的背景下進入大學學習，所受的專業(yè)知識教育不扎實，又缺少實踐工作經(jīng)驗，理論脫離實踐的現(xiàn)象較嚴重。因此，他們常常表現(xiàn)出課堂講授流于表面，無法深入，實訓環(huán)節(jié)流于形式等。學生很難學到實際的操作經(jīng)驗。第二、教師缺乏工作責任感，“上課來人，下課走人”，教師的工作重心不在教學上，而在自己的公司或工作室，將學校作為“養(yǎng)老的保障”，教學工作以應付為主。學生在課余時間很少有機會與專業(yè)教師進行接觸和交流。第三、師資隊伍結構不合理，按《關于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》(江蘇省教育廳，2008)要求:“每個專業(yè)至少要聘請4—6名行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師?！钡聦嵣?，目前大多數(shù)高職院校達不到這個要求。在藝術類高職高專的教師崗位上缺失活躍在專業(yè)領域里富有實踐經(jīng)驗和理論知識的藝術設計精英人才已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。綜上所述，生源質量差、辦學條件不足，師資職業(yè)素質較低，課程設置不規(guī)范等諸多因素，在一定程度上成為提高高職藝術設計教育質量的障礙。
二、對高職藝術教育改革的幾點思考
(一)采用“三模塊開放式”教學模式
“三模塊開放式”教學模式是指人才培養(yǎng)(知識、能力、素質)由職業(yè)素質模塊，通用職業(yè)能力模塊和專業(yè)職業(yè)能力模塊組成，每一個模塊下由相應的課程系列來保證，三個模塊的課程系列綜合構成課程體系。職業(yè)素質模塊下設道德與人品、身心健康兩個子模塊，培養(yǎng)學生有積極的人生價值觀、愛國精神、愛崗敬業(yè)等優(yōu)良品質。通用職業(yè)能力模塊下設文化知識與語言能力、人際交往能力、計算機應用能力等三個子模塊，培養(yǎng)學生的應變能力、語言能力、計算機應用能力等。專業(yè)職業(yè)能力模塊下設專業(yè)知識應用與崗位群工作能力兩個子模塊，培養(yǎng)學生的管理與服務工作的能力。在專業(yè)教學計劃的執(zhí)行中，采取“開放式”(“三明治”式)或“工作室式”教學模式?！伴_放式”即是在學?！暗屯度搿钡那闆r下采取的一種方式，以期達到最優(yōu)的效果。第一學年至第二學年上半年，學校為學生開設通識教育課程、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，不分專業(yè)方向。第二學年下半年，學生根據(jù)興趣和將來的就業(yè)設想到單位實踐。在此期間，學校根據(jù)學生的就業(yè)方向為學生開設相關的專業(yè)技能課和專業(yè)選修課(可以在晚上周末等時間)，以解決學生在實踐中出現(xiàn)的問題。第三學年，學生回校，根據(jù)個人的實踐經(jīng)歷選擇畢業(yè)設計的主題，做有針對性的設計研究。這一學年，學校開設拓展能力的選修課程供學生選擇。以進一步提高學生的社會適應性和競爭力?！肮ぷ魇沂健奔词窃趯W校有相對寬裕的資金和場地投入的前提下，將學生分在不同的工作室，進行專業(yè)教學，在“做中學”。由工作室的負責人承擔教學考核的任務?！肮ぷ魇摇痹谕瓿蓪I(yè)教學任務的同時，也承擔一些社會性項目的研究與開發(fā)，使產(chǎn)、學、研緊密結合起來，真正做到理論與實踐的結合。
(二)引進激勵機制，改革考核方法
引進激勵機制，改革考核方法，能提高藝術設計專業(yè)教育師資的素質，也是改變當前教育教學中存在的諸多弊端的有效方法。第一，引進激勵機制。例如:學生的所有作品定期向社會展出;鼓勵學生通過出售自己的作品來檢驗和認同自己的藝術價值。這樣的展覽在一定程度上對學生的學習和教師的教學進行監(jiān)督和檢驗。邀請企業(yè)參加學生的畢業(yè)設計展，學生和企業(yè)可以充分溝通，進行雙向選擇。第二，改革教師的考核機制，加強對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)管。對自己有公司(企業(yè))或在社會企業(yè)(公司)擔任重要設計崗位的教師，可以采取通過指導學生實踐課程來完成工作量的方法。例如:教師根據(jù)課程要求，可以將學生帶到企業(yè)(公司)指派任務，進行學習實踐。學校通過定期對學生的作業(yè)作品的質量檢查來對教師進行考核。學生的作業(yè)由全體專業(yè)教師進行品評并打分，同時學生之間可以相互評分，最終得出兩者的平均值，由此確定學生實踐課程的成績。該成績也作為教師教學工作量的參評分數(shù)。
本文作者：李瑩 單位：蘇州職業(yè)大學藝術與設計系
