藝術(shù)設計史論課程教學探思

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摘要：藝術(shù)設計史論課程是藝術(shù)設計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，對提升學生的專業(yè)文化素養(yǎng)、設計實踐能力具有指導作用，但因該課程教學內(nèi)容的龐雜性、知識覆蓋的廣泛性、學科交叉的綜合性，以致在教學中出現(xiàn)了一些問題?；诂F(xiàn)階段藝術(shù)院校設計史論課程的教學現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合安徽藝術(shù)學院設計史論課程教學實踐，該文作者從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學考核四個方面進行思考和探索，以尋求最合適的教學方案。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；史論課程；教學思考；藝術(shù)類院校

一、藝術(shù)設計史論課程教學現(xiàn)狀

藝術(shù)設計史論課程是設計學科的公共課程，在綜合型院校和藝術(shù)類院校均有開設。其課程名稱由于不同院校辦學特色、辦學理念、人才培養(yǎng)目標及專業(yè)方向的不同而有所不同，主要有設計史、設計概論、設計美學、設計心理學、中外工藝美術(shù)史等名稱[1]。筆者基于自身的教學經(jīng)驗與同行的交流經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)部分學生對藝術(shù)設計史論課程的學習興趣不濃、積極性不高，缺乏學習主動性，究其原因有以下幾方面。

1.學生的文化基礎(chǔ)薄弱，難以理解并掌握課程知識，進而產(chǎn)生畏懼心理，喪失學習信心和學習興趣

目前，國內(nèi)藝術(shù)設計專業(yè)的生源大致分為兩大類。第一類學生來自各大美院附中或美術(shù)學校。這類學生接受過長期正規(guī)的美術(shù)技能訓練，具有扎實的美術(shù)功底，但文化課成績相對薄弱。第二類學生來自普通高中。在這類學生中，一部分學生從小就對美術(shù)感興趣，將美術(shù)作為一種興趣愛好，定期參加美術(shù)培訓機構(gòu)的培訓，進入高中后，因文化課成績不夠優(yōu)秀，鑒于自身的美術(shù)基礎(chǔ)，參加專業(yè)的高考美術(shù)培訓機構(gòu)集訓，進而考取理想的院校。一部分學生對美術(shù)興趣淡薄，沒有參加過美術(shù)專業(yè)技能培訓，但因文化課成績不夠理想，考取理想中的本科院校有一定的難度，為了升學選擇以美術(shù)生的身份參加高考。這類學生在高中階段甚至高中后期階段才參加專業(yè)的高考美術(shù)培訓機構(gòu)，經(jīng)過長期或短期的美術(shù)培訓或集訓考取相應的院校，在大環(huán)境下接受藝術(shù)氛圍熏陶，對藝術(shù)設計有了一定的認識和理解。藝術(shù)設計史論課程作為一門知識內(nèi)容豐富、龐雜，涉及面廣的交叉性、綜合性學科，不僅需要學生具有一定的綜合文化素養(yǎng)和知識儲備，而且要求學生具備一定的邏輯思維能力、思辨能力。部分藝術(shù)設計類學生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，思想較為活躍，邏輯思維能力不足，難以理解與掌握復雜、系統(tǒng)的藝術(shù)史論知識，久而久之容易對美術(shù)學習產(chǎn)生畏難心理，喪失學習藝術(shù)史論知識的信心和興趣。

2.課程課時設置少，導致輕視態(tài)度，進而影響教學效果

在較長的歷史時期，部分學校在開展藝術(shù)設計教學時以傳授技藝為主，對設計與社會、設計與經(jīng)濟、設計與文化、設計與市場、設計與科技、設計與思想、設計與心理等的聯(lián)系認識不夠。部分教師對藝術(shù)設計史論課程知識的龐雜性、學科交叉的綜合性、知識積累的長期性的認識不夠深入，在設置課程時，僅僅將其當成是一門公共藝術(shù)課程，沒有認識到該課程的復雜性及其對藝術(shù)設計實踐的理論指導意義。由于藝術(shù)設計史論課程在學分、學時設置上都低于藝術(shù)設計專業(yè)技能課程，由此導致部分師生較為忽視藝術(shù)設計史論課程，甚至個別教師只專注于鉆研專業(yè)技能，忽視對藝術(shù)設計史論知識的研究和探索，部分學生只重視學習專業(yè)技能，輕視對藝術(shù)設計史論知識的學習和積累，認為藝術(shù)設計史論課程對藝術(shù)設計的作用不大，只要有了扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，就能設計出優(yōu)秀的設計作品，未認識到藝術(shù)設計史論對藝術(shù)設計實踐的重要性，對藝術(shù)設計史論課程不夠重視，甚至忽視或放棄對藝術(shù)設計史論課程的學習，進而影響教學效果。

3.教學大綱不夠合理，授課課時與教學大綱不匹配

一些院校對教學大綱在課程教學的指導作用和人才培養(yǎng)目標上的重要性認識不夠，在編寫課程大綱時，未結(jié)合學生的學情、學校的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)方向培養(yǎng)目標及課程的實際課時量，盲目參考甚至直接搬用其他藝術(shù)院校藝術(shù)設計史論課程的教學大綱。如某些院校將某藝術(shù)院校教學大綱中72學時的內(nèi)容改為32課時，以致教學大綱與實際授課課時失衡。為了解決這一問題，一些教師采用單一的“填鴨式”教學模式，未根據(jù)課堂實際靈活調(diào)整教學進度和難易程度，未介紹綜合性、前沿性的設計與研究成果，壓縮了學生在課堂上交流與討論的時間，學生的學習積極性不高，難以理解和掌握相關(guān)的課程知識，教學內(nèi)容的前沿性、前瞻性不足，與現(xiàn)有的設計實踐相脫節(jié)，學生學習和探索知識的興趣較為淡薄。

4.教學內(nèi)容、教學模式、考試形式與設計實踐脫節(jié)，導致學生喪失學習的主動性和積極性

目前，部分院校藝術(shù)設計史論的課時只有32課時，有時因節(jié)假日、學生外出寫生等占用了部分課時，實際的課時量只有24～26課時。個別教師習慣采取合班教學，人數(shù)眾多，少則四五十人，多則上百人。受課時和學生人數(shù)的限制，教師難以開展多元化教學，如實踐性教學或開放式教學，考試形式難以體現(xiàn)多樣性。有研究顯示，藝術(shù)設計史論課程教學模式分為兩種：一種以系統(tǒng)的理論知識講授、課堂討論、參觀等形式為主，學生使用課內(nèi)與課外結(jié)合的學習方式，注重理論聯(lián)系實際，在創(chuàng)作與設計實踐過程中體會理論概念；一種以純理論的教學為主，教師通過講史實、論史觀、談概念，運用邏輯推理的方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和表達能力[2-3]。這兩種教學方法均是理論學習大于實踐學習，考試多以期末閉卷考試或期末論文的形式呈現(xiàn)，以致學生的課堂實際參與度較低。部分學生忽視過程性學習，史論學習與實踐學習聯(lián)系不緊密，難以實現(xiàn)理論指導實踐、實踐促進史論知識理解和掌握的預期目標。學生的史論學習與設計實踐相脫節(jié)，部分學生因理論知識抽象、難懂、枯燥而產(chǎn)生畏難心理，學習興趣也變得淡薄，學習的主動性和積極性不強。

二、藝術(shù)設計史論課程教學改革的思考——以安徽藝術(shù)學院為例

安徽藝術(shù)學院是一所地方性藝術(shù)類本科院校。近年來，安徽藝術(shù)學院結(jié)合國家和安徽經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，以社會需求為導向，以培養(yǎng)具有安徽特色的應用型藝術(shù)人才為辦學目標。安徽藝術(shù)學院美術(shù)設計系在學院辦學目標的指導下，遵循教育是人類傳承文明和知識、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑，根據(jù)教育傳授已知、更新舊知、開掘新知、探索未知的教育理念，在視覺傳達設計、數(shù)字媒體藝術(shù)和環(huán)境藝術(shù)設計三個藝術(shù)設計專業(yè)開設與之聯(lián)系緊密的藝術(shù)設計史論課程，如視覺傳達設計專業(yè)開設設計學概論、視覺傳達設計史、中國工藝美術(shù)史、外國工藝美術(shù)史?；谠O計史論課程在專業(yè)人才培養(yǎng)上的重要作用，如何解決前述設計史論課程教學過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題就顯得尤為緊迫。為提高教學效果，筆者結(jié)合安徽藝術(shù)學院的學校背景及其相關(guān)優(yōu)勢，積極思考與探索該課程教學目標如何定位、教學內(nèi)容如何設定、教學模式及考核方式如何選擇等一系列問題。

1.教學目標的定位

安徽藝術(shù)學院雖然是一所新成立的藝術(shù)類本科院校，辦學經(jīng)驗、師資力量相對不足，但擺脫了陳舊的思想觀念，吸取了國內(nèi)外的教學經(jīng)驗與教訓，學院和教師在一流教學設備等的支持下不斷進行教學探索。安徽藝術(shù)學院美術(shù)設計系藝術(shù)設計史論課程教學面對藝術(shù)設計多元化、跨專業(yè)、多學科、交叉綜合性設計發(fā)展的趨勢[4]，通過分析國內(nèi)外以理論教學為主的經(jīng)驗與教訓，面對學生文化知識基礎(chǔ)與專業(yè)技能不平衡的情況，不斷分析該課程教學如何定位等問題。安徽藝術(shù)學院以安徽本地文化為依托，以社會需求為導向，以培養(yǎng)具有安徽特色的專業(yè)應用型藝術(shù)人才的辦學目的，吸取國內(nèi)外試圖通過系統(tǒng)的理論學習，建構(gòu)學生藝術(shù)設計史論的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)提高學生的設計實踐能力和理論研究水平的教學經(jīng)驗，充分利用學生的專業(yè)技能特長、授課教師的專業(yè)技能知識和系統(tǒng)的史論知識儲備的優(yōu)勢，同時借鑒國內(nèi)外的先進教學理念，如打破傳統(tǒng)的藝術(shù)設計觀念，以跨學科、交叉性、多維度的藝術(shù)思考和實驗進行設計實踐，讓學生通過實踐理解、掌握理論知識，同時運用掌握的理論知識指導設計實踐，從而實現(xiàn)理論知識與設計實踐能力的相互促進、均衡發(fā)展，達到培養(yǎng)專業(yè)應用型設計人才的教學目標。

2.教學內(nèi)容的設定

安徽藝術(shù)學院美術(shù)設計系藝術(shù)設計史論課程的課時設定為32～36學時，但因節(jié)假日或?qū)W生外出寫生等情況，實際授課課時多為28～32學時。根據(jù)這一特殊情況，如果以以往的系統(tǒng)理論講授為主，與案例結(jié)合講史實、談概念、論史觀的教學方式，不僅難以讓學生掌握多元的文化知識，而且會使教學內(nèi)容過多，課程內(nèi)容與課時量難以匹配，進而影響教學效果。如何在不影響教學質(zhì)量、教學效果，不扼殺學生學習興趣的情況下解決這一問題，筆者認為，設定課程教學內(nèi)容是其關(guān)鍵。因此，教師應當因勢利導，根據(jù)學生扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)，發(fā)散性、跳躍式的思維特點，動手能力強的優(yōu)勢開展教學。首先，以安徽本土傳統(tǒng)文化或民間藝術(shù)為立足點，利用安徽本土的文化優(yōu)勢，如徽州磚雕藝術(shù)、阜陽剪紙藝術(shù)、池州儺戲面具，結(jié)合當?shù)氐拿袼孜幕⑸鐣v史沿革、工藝技術(shù)，當前跨學科、交叉學科、生態(tài)設計、可持續(xù)設計等理念，讓學生結(jié)合自身的設計審美心理等創(chuàng)作出具有時代感的設計作品，記錄收集、整理素材的過程和想法，以及每一步設計、每一個元素、每一個設計靈感的來源及其心得體會；其次，將前沿的研究成果或設計作品、優(yōu)秀學術(shù)論文納入教學，讓學生跨學科、多維度、多視角地分析相關(guān)問題，鼓勵學生用批判的、審視的、思辨的思想看待課程內(nèi)容，查找相關(guān)的文獻資料論證自己的觀點和看法，通過這一研究，培養(yǎng)學生的思辨能力和科學研究能力；最后，充分利用網(wǎng)絡平臺，以一些熱門的話題、具有代表性的現(xiàn)象為教學內(nèi)容，充分利用學生發(fā)散性思維的特點，讓學生展開充分的想象，結(jié)合時代主題創(chuàng)作反映典型事例的設計作品，同時記錄下創(chuàng)作過程中的心得體會。通過這一多元的教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生收集資料、整理資料的能力和思辨的思想方式，引導學生在藝術(shù)設計實踐中理解和掌握理論知識，提高學生的實戰(zhàn)能力和理論水平的同時，既拓展了教學內(nèi)容的廣度，又拓展了教學內(nèi)容的深度，既增長了學生的知識，又傳授了學生相關(guān)的研究方法，實現(xiàn)了“授人以漁”的教學目的和培養(yǎng)專業(yè)應用型設計人才的教學目標。

3.教學模式的選擇

教學模式是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容選擇的，因此，根據(jù)前述的教學目標的定位、教學內(nèi)容的設定，結(jié)合教育部《關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中的科研反哺教學的指導思想，在教學模式上選擇以小班教學，主題性、專題性、分組設計實踐、研究、討論與項目制結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡知識平臺，微信公眾號、網(wǎng)絡教育平臺、數(shù)字資料庫，采取線上線下相結(jié)合的教學模式和多樣化的教學形式進行教學，如實地考察、課堂匯報、作業(yè)展示、主題演講等。同時，以學生為主體，根據(jù)學生的興趣愛好及其優(yōu)勢選擇多樣化的表現(xiàn)手法，如設計作品以多媒體、手繪、電腦制作、剪紙、平面設計、包裝設計、展示設計等形式呈現(xiàn)，鼓勵學生以完成主題性設計、參展為目的進行藝術(shù)設計實踐，使學生在實踐中理解和獲取理論知識，克服藝術(shù)設計史論知識學習的畏懼心理，增強藝術(shù)設計史論學習的自信，激發(fā)學習藝術(shù)設計史論課程的興趣，提高其設計實踐能力和水平。

4.考核方式的多元化

合適的教學考核方式對于促進教學具有重要作用。筆者認為，藝術(shù)設計史論課程考核方式必須符合課程的教學目標和學科特點。教師應打破以往閉卷考核或論文考核的方式，以過程性考核、實踐性考核、課堂展示、課堂匯報、線下自主學習與期末考核相結(jié)合的方式進行考核。將過去過程性成績占30%、期末成績占70%的比例，調(diào)整為過程性成績占50%～60%，期末占40%～50%的比例；將以閉卷考核或論文考核為主，調(diào)整為課堂展示、前沿設計研究成果現(xiàn)狀分析、設計實踐作品結(jié)合設計說明的形式進行考核，既提高了學生課堂參與度，又提高了其藝術(shù)設計史論知識的理解、研究能力，使學生在實踐學習中提高了理論水平和運用能力，從而達到培養(yǎng)專業(yè)應用型設計人才的目的。

三、結(jié)語

藝術(shù)設計史論課程內(nèi)容龐雜、知識結(jié)構(gòu)復雜、學科綜合性強。在教學過程中，教師要基于教學現(xiàn)狀明確學校的辦學定位、專業(yè)人才培養(yǎng)方向，充分利用學校的教學資源、教學平臺、新媒體形式、師資力量，結(jié)合學生學情的特殊性、地域文化藝術(shù)，以學生為主體，以多元化的教學模式，以開放式、創(chuàng)新性、突破性、科學性的教學理論為指導，遵循藝術(shù)設計史論課程的規(guī)律，不斷思考和探索，由此使藝術(shù)設計史論課程的教學向著好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1][2]汪陽子.國內(nèi)外藝術(shù)設計史論課程教學模式探討——以“藝術(shù)與設計選論”雙語課程為例[J].紡織服裝教育，2021，36（1）：53-58.

[3]陳晨.全媒體視域下設計史論課程教學方法改革探討[J].金陵科技學院學報（社會科學版），2020，34（2）：71-82.

[4]孫晶.綜合性藝術(shù)設計教育研究[D].南京：南京藝術(shù)學院，2020：17.

作者:盛麗 單位:安徽藝術(shù)學院