美國(guó)高寬課程的視覺(jué)藝術(shù)教育啟示

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了美國(guó)高寬課程的視覺(jué)藝術(shù)教育啟示范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

作為高寬課程模式的重要組成部分，視覺(jué)藝術(shù)教育倡導(dǎo)一種綜合性的兒童藝術(shù)教育方案，在創(chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的范疇之內(nèi)，鼓勵(lì)兒童直接接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng)造的事物，在持續(xù)探索各種材料媒介中，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞。高寬藝術(shù)教育在對(duì)傳統(tǒng)的一次性提供過(guò)多材料的藝術(shù)方法的批判下，提出了新的藝術(shù)教育方法——單項(xiàng)深度法，為我國(guó)幼兒園在藝術(shù)領(lǐng)域的教育實(shí)踐帶來(lái)了新思路。

一、美國(guó)高寬課程模式及視覺(jué)藝術(shù)教育

高寬課程模式，在我國(guó)也被譯為“高瞻課程”或“海伊斯科普課程”等，已經(jīng)成為在世界學(xué)前教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位的優(yōu)秀幼兒園課程模式。“高寬”的英文是由兩個(gè)單詞——High和Scope——組成，旨在讓孩子具有高度的熱情（highaspirations）和廣泛的興趣（abroadscopeofinterest）。這一模式的核心精要即主動(dòng)學(xué)習(xí)，并以58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)（之前也稱(chēng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并不是固定不變的，如今也在不斷地改進(jìn)）貫穿課程內(nèi)容，課程的內(nèi)容涉及了關(guān)于兒童發(fā)展的五大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言、讀寫(xiě)能力和交流，社會(huì)性和情感發(fā)展，身體發(fā)展和身心健康，藝術(shù)與科學(xué)。高寬課程認(rèn)為，藝術(shù)教育主要包含視覺(jué)藝術(shù)、戲劇藝術(shù)和音樂(lè)三個(gè)部分，視覺(jué)藝術(shù)是最重要的非語(yǔ)言表達(dá)方式。視覺(jué)藝術(shù)教育是高寬課程中藝術(shù)與科學(xué)這一領(lǐng)域的重要組成部分，在高寬教育的模式下主張并踐行著促進(jìn)兒童發(fā)展的綜合性藝術(shù)教育途徑。高寬教育在關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)這一概念框架下計(jì)劃兒童的一日活動(dòng)，包含了幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，視覺(jué)藝術(shù)教育所對(duì)應(yīng)的正是創(chuàng)造性表現(xiàn)這一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。幼兒通過(guò)直接的感官運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)獲取并不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在重復(fù)體驗(yàn)的過(guò)程中將頭腦中形成的對(duì)事物的印象加以?xún)?nèi)化，高寬教育稱(chēng)之為“創(chuàng)造性表現(xiàn)”。在此關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)范疇下，創(chuàng)造性表現(xiàn)就直接體現(xiàn)在：幼兒對(duì)二維或三維材料進(jìn)行探索并制作模型，表達(dá)他們的認(rèn)識(shí)和感受，體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造與鑒賞的過(guò)程。

二、視覺(jué)藝術(shù)教育概覽

作為促進(jìn)兒童發(fā)展的綜合性方案中的重要組成部分，將視覺(jué)藝術(shù)教育整合到高寬課程模式中也是出于對(duì)兒童藝術(shù)發(fā)展方面的研究與實(shí)踐，主要遵循以下原則性認(rèn)識(shí)：藝術(shù)源于探索，融于日常生活之中；藝術(shù)自身也有價(jià)值，同時(shí)可以提升幼兒的各項(xiàng)技能以及社區(qū)意識(shí)；藝術(shù)表現(xiàn)最好在信任、支持和沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中發(fā)生，并滲入我們的生活；教育者和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該保持對(duì)自我的藝術(shù)肯定。在高寬教育框架中，藝術(shù)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與表達(dá)途徑，不是為了附加于其他領(lǐng)域的發(fā)展而出現(xiàn)，相反的，視覺(jué)藝術(shù)教育是將兒童的藝術(shù)創(chuàng)作與鑒賞融入其內(nèi)在發(fā)展當(dāng)中，鼓勵(lì)幼兒探索藝術(shù)材料，在計(jì)劃——工作——回顧這個(gè)時(shí)間循環(huán)中自然而然地獲得藝術(shù)才能。

（一）視覺(jué)藝術(shù)教育的主要內(nèi)容

高寬教育在遵循兒童藝術(shù)發(fā)展的一系列原則之上，以自己獨(dú)特、適宜的方式將帶給兒童另一種認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲姆绞健ㄟ^(guò)接觸各種材料、人以及由人們之間的交流所創(chuàng)造的事物。對(duì)兒童而言，表現(xiàn)方式有很多種，他們可以借助聲音或語(yǔ)言，模仿角色和動(dòng)作，運(yùn)用各種材料制作物體來(lái)表現(xiàn)事物，制作物體的途徑之一就是探索并運(yùn)用各種二維或三維的藝術(shù)材料。視覺(jué)藝術(shù)教育的主要內(nèi)容圍繞以下三個(gè)方面開(kāi)展：1.繪畫(huà)和色彩。繪畫(huà)是兒童表達(dá)自己對(duì)事物的感受、認(rèn)識(shí)和理解最初的藝術(shù)語(yǔ)言，幼兒園中最常規(guī)的材料有蠟筆、水彩筆、鉛筆和顏料等。高寬教育認(rèn)為，在繪畫(huà)中兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到材料的多種變化，調(diào)和顏色是其中最基礎(chǔ)的變化。繪畫(huà)和色彩應(yīng)該是兒童最初亂弄材料的擴(kuò)展，兒童最初的快樂(lè)就存在于自由自在地涂鴉、試驗(yàn)線條和調(diào)試色彩中。一開(kāi)始應(yīng)讓幼兒在平面上自由控制作畫(huà)，隨著對(duì)不同的藝術(shù)材料充分探索之后，再練習(xí)更好地運(yùn)用這些藝術(shù)媒介來(lái)表達(dá)自己的想法。2.運(yùn)用黏土、木塊等其他材料制作模型。黏土和橡皮泥是幼兒園典型的藝術(shù)材料，高寬視覺(jué)藝術(shù)教育能帶給孩子們更豐富的藝術(shù)材料世界，木頭、紙、布料、石頭、樹(shù)葉等廢舊材料都可以用于制作模型當(dāng)中。在初次接觸這些材料時(shí)，也許兒童會(huì)自發(fā)地聯(lián)系起某一材料與其特定的實(shí)用性，但是當(dāng)他們多次對(duì)各種材料媒介進(jìn)行探索和操作之后，將會(huì)熟悉不同媒介的表現(xiàn)性功能，主動(dòng)思考他們想要表達(dá)事物的特征，藝術(shù)作品也會(huì)從簡(jiǎn)單表現(xiàn)轉(zhuǎn)向復(fù)雜表現(xiàn)。3.將模型、圖畫(huà)和照片與真實(shí)的空間和事物相聯(lián)系。最初兒童更注重藝術(shù)作品外顯的表征內(nèi)容，更關(guān)注貼近自身經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的物體和題材。在有效的藝術(shù)教育指導(dǎo)下，他們逐漸會(huì)認(rèn)識(shí)到色彩、線條和形狀等審美特征是能夠反映各種思想感受的，并且發(fā)表一些藝術(shù)作品與其自身的情感相結(jié)合的評(píng)論。事實(shí)上，將藝術(shù)符號(hào)與真實(shí)事物之間建立聯(lián)系的過(guò)程，正是引導(dǎo)兒童理解和鑒賞藝術(shù)的過(guò)程，也就表明他們的藝術(shù)鑒賞能力開(kāi)始萌發(fā)。

（二）視覺(jué)藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)

全美藝術(shù)教育協(xié)會(huì)提出，優(yōu)質(zhì)的幼兒藝術(shù)教育應(yīng)包括以下三個(gè)部分：藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)討論與鑒賞，以及日常生活中的審美意識(shí)。視覺(jué)藝術(shù)教育所追求的目標(biāo)主要包括：藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)鑒賞。同時(shí)，關(guān)注幼兒這兩方面的發(fā)展階段性特征，并非是為了根據(jù)能力發(fā)展序列對(duì)兒童進(jìn)行分類(lèi)和評(píng)判，而是要基于對(duì)幼兒藝術(shù)發(fā)展的理解制定出相應(yīng)的策略，引導(dǎo)成人使用這些策略支持兒童的藝術(shù)發(fā)展。在藝術(shù)創(chuàng)作方面，成人能夠?yàn)閮和峁┏掷m(xù)深度探索視覺(jué)藝術(shù)的機(jī)會(huì)，在幼兒逐漸從無(wú)意探索材料和工具發(fā)展為有意識(shí)地表現(xiàn)的過(guò)程中，他們會(huì)越來(lái)越精于操作各種藝術(shù)媒介，也越來(lái)越多地展現(xiàn)出事物的不同形式特征。在藝術(shù)鑒賞方面，未受過(guò)教育的兒童很難自發(fā)地關(guān)注到藝術(shù)作品的美學(xué)特質(zhì)，他們更傾向于關(guān)注作品本身的形狀、尺寸及現(xiàn)實(shí)性意義，但給予一定的幫助和指導(dǎo)后，他們會(huì)表現(xiàn)出足夠的能力去簡(jiǎn)單分析藝術(shù)作品所要表達(dá)的內(nèi)容和思想意義，視覺(jué)藝術(shù)教育認(rèn)為，幼兒藝術(shù)鑒賞本質(zhì)上是其認(rèn)知發(fā)展和審美發(fā)展水平的體現(xiàn)。

（三）視覺(jué)藝術(shù)教育的基本方法

單項(xiàng)深度法是視覺(jué)藝術(shù)教育的基本方法，主要由“在藝術(shù)中思考”和“思考藝術(shù)”構(gòu)成，它首先批判了傳統(tǒng)藝術(shù)教育中存在的“給幼兒一次性提供過(guò)多材料和在短時(shí)間內(nèi)不停變換材料種類(lèi)”現(xiàn)象，提出幼兒藝術(shù)教育要重視兒童的藝術(shù)探索過(guò)程，而不僅僅是最終作品，主張兒童對(duì)一種或一類(lèi)藝術(shù)材料或媒介進(jìn)行深度的持續(xù)探索。單項(xiàng)深度法的實(shí)施會(huì)歷經(jīng)四個(gè)階段：引入——拓展——?jiǎng)?chuàng)作——反思，兒童循環(huán)地在每一個(gè)階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)階段，從某種意義上講，這是單項(xiàng)深度法的核心。在實(shí)施過(guò)程中兒童為了探索和解決問(wèn)題，可以獨(dú)立工作或者小組合作，能自由地重新界定問(wèn)題或選擇活動(dòng)，然后自己內(nèi)部決定分工合作。教師的顯性角色作用會(huì)逐漸減弱，主要是在提供“支架”基礎(chǔ)之上，提出能夠激發(fā)兒童好奇心并進(jìn)行深入探索的問(wèn)題，無(wú)聲地關(guān)注著兒童的興趣走向，并對(duì)整個(gè)過(guò)程做出鼓勵(lì)和支持。四個(gè)實(shí)施階段在幼兒對(duì)不同媒介的使用過(guò)程中都有不同的具體表現(xiàn)，例如在探索“廢紙”這一藝術(shù)媒介時(shí)，在單項(xiàng)深度法的指導(dǎo)下兒童進(jìn)行了如下探索和體驗(yàn)：引入環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集廢舊紙張并分類(lèi)，剪裁廢紙上的不同圖片材料制作拼貼畫(huà)，接下來(lái)教師示范如何改變報(bào)紙的形狀（撕成條或碎片、搓皺、折疊等），讓兒童嘗試自己探索；拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)兒童借助顏料、刷子等其他材料改變報(bào)紙的色彩和材質(zhì)，嘗試著對(duì)紙張的多維度探索，教師和家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子們參觀藝術(shù)家的廢紙制作展覽；創(chuàng)作環(huán)節(jié)，幼兒在自己已完成的作品基礎(chǔ)上，受藝術(shù)展覽的啟發(fā)之后，進(jìn)一步拓展創(chuàng)意；反思環(huán)節(jié)，教師展示出幼兒的作品，對(duì)藝術(shù)經(jīng)歷過(guò)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行回顧、討論、反思，制定下一步的創(chuàng)作計(jì)劃。在視覺(jué)藝術(shù)教育中，每一種藝術(shù)媒介在使用過(guò)程中都將經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段，這四個(gè)階段能夠幫助兒童在藝術(shù)的世界里不斷發(fā)現(xiàn)物品的物理特性，追求自己的興趣，表達(dá)自己的觀點(diǎn)與感受，又反過(guò)來(lái)將藝術(shù)運(yùn)用于交流之中，為他們打開(kāi)藝術(shù)創(chuàng)造之門(mén)。

三、視覺(jué)藝術(shù)教育對(duì)我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育實(shí)踐的啟示

（一）藝術(shù)課程要注重多種元素的綜合性探索

高寬視覺(jué)藝術(shù)教育中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)被稱(chēng)為創(chuàng)造性表現(xiàn)，幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得是從兩個(gè)方面開(kāi)展的，即在藝術(shù)中思考和思考藝術(shù)。正如藝術(shù)家一樣，幼兒需要多樣化的媒介和材料來(lái)探索不同元素的特征，同時(shí)也可以從一類(lèi)材料的多個(gè)角度展開(kāi)深度持續(xù)探究，通過(guò)多種元素的綜合探究，為幼兒對(duì)藝術(shù)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)提供了可能。我國(guó)幼兒園藝術(shù)教育更習(xí)慣將藝術(shù)區(qū)當(dāng)作教育活動(dòng)的延伸，對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)、藝術(shù)媒介的選擇和運(yùn)用等仍存在諸多局限。高寬視覺(jué)藝術(shù)教育所運(yùn)用的單項(xiàng)深度法給我們當(dāng)前的藝術(shù)教育實(shí)踐帶來(lái)一些啟示：教師應(yīng)該積極地為幼兒創(chuàng)造條件，開(kāi)展多元化的教育途徑，打破單一在藝術(shù)教學(xué)或區(qū)域開(kāi)展的思路，引導(dǎo)幼兒去感受和發(fā)現(xiàn)生活中的美，拓寬審美視野與審美體驗(yàn)。在藝術(shù)媒介的探索方面，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)每一種材料進(jìn)行深入持續(xù)的體驗(yàn)和探索，教師需要提供針對(duì)性的“腳手架”來(lái)推進(jìn)兒童的探索活動(dòng)。比如介紹一兩種新的工具材料，或適時(shí)地提出一些引導(dǎo)兒童探究其他解決方法的問(wèn)題。在兒童藝術(shù)課程的實(shí)施中不僅要體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科內(nèi)部各個(gè)藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的聯(lián)系，也要體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在美國(guó)倡導(dǎo)多元文化藝術(shù)教育背景下，視覺(jué)藝術(shù)教育的課程中鼓勵(lì)教師把藝術(shù)產(chǎn)生的歷史、文化、民族背景作為課程研制的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的文化多樣性，以豐富的內(nèi)涵呈現(xiàn)給兒童更多的藝術(shù)體驗(yàn)。

（二）實(shí)施循序漸進(jìn)的藝術(shù)教育方法

美國(guó)高寬課程中的視覺(jué)藝術(shù)教育方法相當(dāng)健全、詳盡，同時(shí)也是開(kāi)放、發(fā)展的，高質(zhì)量的學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)傾向于同時(shí)為不同的目的服務(wù)。如培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造力，教授藝術(shù)知識(shí)和技能技巧，提高審美素養(yǎng)等。針對(duì)不同的培養(yǎng)目的，人們通過(guò)一系列全面系統(tǒng)的教育方法從多個(gè)視角觀測(cè)兒童藝術(shù)教育的質(zhì)量，其中最重要的是兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是他們制造藝術(shù)作品的質(zhì)量。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)的幼兒園藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)是零散的，沒(méi)有一個(gè)連貫的教學(xué)系統(tǒng)，往往都是“打一槍換一個(gè)地方”，導(dǎo)致教師對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)的安排也偏向于隨心所欲，藝術(shù)教育的側(cè)重點(diǎn)多是單一的提高幼兒的藝術(shù)基本技能，而忽視多樣性的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒高寬課程的藝術(shù)教育方法，在幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)中，首先，教師要避免一次性地提供過(guò)多龐雜的材料和過(guò)度示范指導(dǎo)。其次，教師以一種藝術(shù)媒介為基礎(chǔ)，實(shí)施一系列循序漸進(jìn)的藝術(shù)活動(dòng)。在整個(gè)引入——拓展——?jiǎng)?chuàng)作——反思的過(guò)程中，后一節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)在前一節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)呈現(xiàn)媒介多樣性的特征和用途為幼兒提供一系列的學(xué)習(xí)單元。每個(gè)單元都有助于兒童整體感的獲得，同時(shí)教師也能夠在幼兒的作品分析中發(fā)現(xiàn)其最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)一步開(kāi)展后續(xù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒通過(guò)引入、拓展、創(chuàng)作與反思這四個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，掌握藝術(shù)中的關(guān)鍵性發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，提升在藝術(shù)創(chuàng)作和鑒賞的能力。

（三）發(fā)揮藝術(shù)教育在幼兒全面發(fā)展中的本體價(jià)值

高寬視覺(jué)藝術(shù)教育非常重視藝術(shù)本身的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)幼兒在藝術(shù)體驗(yàn)中所獲得的內(nèi)在效能感和藝術(shù)才能。同時(shí)，從高寬課程的指標(biāo)和評(píng)估體系中也可以看出，藝術(shù)領(lǐng)域的教育不僅關(guān)注幼兒在藝術(shù)方面的發(fā)展，還在不斷地拓展幼兒發(fā)展過(guò)程中各個(gè)維度的教育內(nèi)容。比如，關(guān)注幼兒進(jìn)行項(xiàng)目合作時(shí)同伴之間的對(duì)話是否能提升語(yǔ)言表達(dá)能力，幼兒在藝術(shù)創(chuàng)作中對(duì)材料工具的操作是否能促進(jìn)肢體精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，在對(duì)藝術(shù)材料的探索中是否理解物體的空間、數(shù)量關(guān)系，能否通過(guò)探究去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)各種方式有效地解決問(wèn)題。高寬課程模式中視覺(jué)藝術(shù)教育理念與我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）有著異曲同工之處，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，注重兒童的發(fā)展各領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。因此，我國(guó)幼兒園的藝術(shù)教育實(shí)踐工作應(yīng)該在借鑒和吸收高寬藝術(shù)教育理念的基礎(chǔ)上，充分了解園所的實(shí)際情況和現(xiàn)有資源，首要改變的是教師的藝術(shù)價(jià)值觀，再將藝術(shù)教育目標(biāo)和方法循序漸進(jìn)地分層具體化實(shí)施，正如《指南》對(duì)藝術(shù)教育領(lǐng)域的要求，引導(dǎo)幼兒能夠用心靈去感受和欣賞美，支持幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

【參考文獻(xiàn)】

[1]安•S•愛(ài)潑斯坦著.學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要——認(rèn)識(shí)高寬課程模式[M].霍力巖等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012:283-312.

[2]安•S•愛(ài)潑斯坦,伊萊•特里米斯著.我是兒童藝術(shù)家——學(xué)前兒童視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展[M].馮婉楨等,譯.北京:教育科學(xué)出版社,2012:13-32,107-108,226-234.

[3]佟才麗,吳瓊.高寬課程的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2017,(3):79-82.

[4]樓必生,屠美如.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:109.

[5]汪梅.基于單項(xiàng)深度法的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的研究[D].西安:陜西師范大學(xué).2014.

[6]王任梅.美國(guó)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的特點(diǎn)及啟示[J].外國(guó)教育研究,2011,(7).

[7]時(shí)萍.HIGH/SCOPE的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)前教育的啟示[J].早期教育,2005,(5).

作者:李晶晶 單位:遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院