新媒體下的藝術(shù)鑒賞類課程創(chuàng)新

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【摘要】隨著二十一世紀(jì)新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷更新發(fā)展，信息技術(shù)對高職高專教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。從教學(xué)方法、教學(xué)媒介到教學(xué)內(nèi)容的傳播過程均發(fā)生了重大變革。目前，部分高職院校利用新媒體技術(shù)配合傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合學(xué)校實際情況，嘗試將其運用在提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平的教學(xué)過程中。然而，這一舉措是否充分發(fā)揮新媒體技術(shù)在提升高職院校學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平中的作用，成為提升整體教學(xué)質(zhì)量乃至高職院校教學(xué)創(chuàng)新改革最為關(guān)注的問題之一。

【關(guān)鍵詞】新媒體技術(shù)；藝術(shù)類鑒賞課程；移動客戶端

一、新媒體環(huán)境下藝術(shù)賞析課發(fā)展背景

（一）藝術(shù)賞析類課程內(nèi)涵現(xiàn)階段各大高校陸續(xù)開展藝術(shù)鑒賞類基礎(chǔ)課程，是因為沒有較為深層次的藝術(shù)審美鑒別能力，就無法對于美丑事物進行準(zhǔn)確的判別，同樣無法對于個體人生觀、世界觀、價值觀進行更深層次的研究與剖析。審美鑒賞能力與審美理解能力之間有著千絲萬縷的聯(lián)系：審美欣賞能力與審美判斷能力，包含著在自我認(rèn)知層面對美丑標(biāo)準(zhǔn)的甄別與判斷，包含著對美好事物程度等級的鑒定和判別。更進一步地說，沒有較為深刻的藝術(shù)審美理解能力，就無法正確判斷事物的美與丑，無法對自體人生觀、世界觀、價值觀進行更深層次的探討與研究。

（二）藝術(shù)賞析類課程發(fā)展階段高職院校的藝術(shù)鑒賞基礎(chǔ)課程發(fā)展主要經(jīng)歷了以下三個階段：傳統(tǒng)理論教授階段、單純多媒體設(shè)備運用階段和新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使用階段。其中傳統(tǒng)理論的講授同單純多媒體設(shè)備的使用，為探究如何提升賞析類課程在新媒體環(huán)境下的教學(xué)輸出率和教學(xué)效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。三者之間的具體關(guān)系如下：1.在單純多媒體設(shè)備使用階段，該階段的發(fā)展同教學(xué)內(nèi)容理論的講授之間的關(guān)系密不可分。常見的多媒體設(shè)備如：投影儀、音箱、話筒等，均為課堂講授教學(xué)法不斷發(fā)展的背景下催生出來的產(chǎn)物，所以課堂講授教學(xué)法是多媒體設(shè)備發(fā)展的基礎(chǔ)之一，更為新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用打下扎實基礎(chǔ)。2.多媒體技術(shù)設(shè)備的發(fā)展是依托，在新媒體技術(shù)高速發(fā)展的時期，必須先打好堅實的軟、硬件物質(zhì)保障基礎(chǔ)，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全方位覆蓋，并建設(shè)良好統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施平臺，進行穩(wěn)定的新媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)，此技術(shù)得以更好地運用在藝術(shù)類鑒賞基礎(chǔ)課程之中。

二、新媒體技術(shù)在藝術(shù)類鑒賞課程中的運用現(xiàn)狀

（一）輔助新媒體技術(shù)發(fā)展的配套設(shè)施完善為了貫徹落實科學(xué)技術(shù)在教學(xué)中的運用，絕大數(shù)高職院校實現(xiàn)了校園互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，校園內(nèi)部形成了統(tǒng)一、穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)布線格局。各大院校緊跟新媒體技術(shù)發(fā)展的腳步，結(jié)合本校實際教學(xué)情況，不斷更新已有技術(shù)，落實此項技術(shù)在教學(xué)活動中的實際使用效率，并安排專人進行網(wǎng)絡(luò)安全維護，確保全校師生無時無刻享受到新媒體技術(shù)帶來的便捷技術(shù)支持，保障了各大高職院校以藝術(shù)類賞析課為例的教學(xué)活動得以有序、順利展開。

（二）搭建并完善移動客戶端基本平臺當(dāng)下，絕大多數(shù)高職高專類院校積極響應(yīng)政府號召，紛紛搭建藝術(shù)類基礎(chǔ)賞析課程教學(xué)資源移動客戶端平臺。此APP本著提升師生綜合審美水平的理念,旨在為一線教師、學(xué)生提供海量自主選擇的藝術(shù)類賞析課程，學(xué)生只需輕點鼠標(biāo)，即可獲得戲劇、音樂、美術(shù)、服裝設(shè)計、書法、禮儀等不同藝術(shù)類最新課程和當(dāng)下關(guān)注的熱點信息。與此同時，此移動客戶端的建設(shè)也方便了教師的備課工作，隨時隨地獲取教學(xué)資源，既完成了教學(xué)資源的共享，又極大地提升了工作效率。

（三）豐富教學(xué)形式、教學(xué)方法新媒體技術(shù)在藝術(shù)類基礎(chǔ)賞析課中的使用效率節(jié)節(jié)攀升，各種形式的教學(xué)資源通過共享的形式呈現(xiàn)在大家面前。以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例，現(xiàn)有的新媒體移動客戶端基本滿足了學(xué)生對于藝術(shù)類課程的各項要求，從網(wǎng)絡(luò)講解課程、課后練習(xí)、期末考試、再到媒體資源庫共享，使得原本枯燥的文字理論知識變得生動形象，為師生帶來了不一樣的課堂新體驗，也為學(xué)生提供了更為豐富多彩的自學(xué)方式。

三、新媒體技術(shù)在賞析課程運用中出現(xiàn)的問題

雖然新興科學(xué)技術(shù)在藝術(shù)類鑒賞基礎(chǔ)課的運用已有一定的年頭，但是受各地市經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r的制約和各大院校對于此類鑒賞課程的關(guān)注程度不同的影響，高職高專院校新媒體技術(shù)在藝術(shù)類賞析基礎(chǔ)課程實際運用中出現(xiàn)的狀況也各不相同。此外，專業(yè)類院校與綜合類院校對于新媒體技術(shù)在教學(xué)中運用的理解也存在較大偏差。以河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院為例，整合各大高職院校的整體情況，現(xiàn)將存在的問題總結(jié)如下：藝術(shù)類賞析課程，除美術(shù)鑒賞和音樂鑒賞課程為所有在校生的必學(xué)課程外，該校利用當(dāng)下新媒體技術(shù)，在“學(xué)習(xí)通”移動客戶端上提供了大量的藝術(shù)類基礎(chǔ)賞析選修課程供學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。課程類型多樣，課堂內(nèi)容豐富，例如有喜聞樂見的戲劇賞析課程，講解河南豫劇等經(jīng)典戲劇樣式；有音樂劇欣賞，帶領(lǐng)大家領(lǐng)略不同國家文化的歌劇風(fēng)貌；有舞蹈欣賞，從古典芭蕾舞蹈到現(xiàn)代舞，讓學(xué)生感受肢體語言在藝術(shù)情感表達中起到的作用。新媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，大大增強了學(xué)生對于興趣課程的學(xué)習(xí)積極性，也極大豐富了藝術(shù)類賞析基礎(chǔ)課的課程內(nèi)容，拓展了學(xué)生的視野。然而，縱觀新媒體環(huán)境下藝術(shù)類賞析課程的教學(xué)情況，其中也有一些共性問題有待解決：

（一）依托的基礎(chǔ)設(shè)備有待完善上文通過對河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院新媒體技術(shù)支持下開設(shè)的藝術(shù)類鑒賞線上選修課程的分析發(fā)現(xiàn)：良好的新媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，一定程度上依托了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為根本的基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)，而高校藝術(shù)類鑒賞課程開展的成敗，也一定程度上決定了高校學(xué)生藝術(shù)審美綜合水平的高低。二者之間相輔相成，互為依托。

（二）課程內(nèi)容更新的時效性有待加強新媒體技術(shù)在鑒賞選修課中的使用給藝術(shù)類基礎(chǔ)教學(xué)帶來極大便利的同時，也隨之出現(xiàn)了一系列的問題。其中無法做到與時俱進，快速高效的更新課程內(nèi)容便是其中最為明顯的問題之一。移動客戶端現(xiàn)有的藝術(shù)類賞析課程均為提前錄制好并上傳的精品課程，而錄制精品課程的各大院校和教師傾注了巨大的心血，雖然在課程內(nèi)容和質(zhì)量上能得到有效保障，但是錄制好的課程無法做到與時俱進，課程涉及到的內(nèi)容和案例無法做到緊隨時展的腳步、實時追蹤到社會當(dāng)下熱點話題。

（三）師生互動性有待加強移動客戶端在藝術(shù)類賞析課程中的運用，給師生帶來便捷的同時也提供了大量的教育資源。然而，線上授課方式也存在著一些弊端：除了期末考試和課后練習(xí)作業(yè)外，學(xué)生在此類線上課堂中的參與程度較低，并且運用APP教學(xué)缺失了課下教師答疑解惑這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，無法幫助學(xué)生及時地將知識內(nèi)化和遷移，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，而教師講述知識僅僅只是教學(xué)過程中的第一步，而后續(xù)知識的鞏固、內(nèi)化和遷移才是使得學(xué)生真正掌握知識的精髓所在。

四、結(jié)論

科瑞格貝瑞特博士曾經(jīng)說過：“計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是最神奇的魔術(shù)師?！币虼耍鳛橐幻嗣窠處?，在心系教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生的知識獲取率的同時，也應(yīng)時刻關(guān)注當(dāng)下新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，思考教師在教學(xué)活動中如何利用新媒體技術(shù)更好地進行課程創(chuàng)新與研究，通過交流探討等一系列形式進行教學(xué)方法、教學(xué)手段的再探索。比如在教學(xué)活動中，不斷反思課堂中的不足，巧妙利用現(xiàn)有的新媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源進行知識的補充；在科研的過程中，不斷總結(jié)思考教學(xué)環(huán)節(jié)中缺失漏洞的部分，不斷開發(fā)其潛在空間。此外，課堂上，也應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生掌握、使用最新的新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力，更好地運用在今后的學(xué)習(xí)工作中。

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作者：李思樾 單位：河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院