高中生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)探析

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摘要：隨著高中生物新課程改革的進(jìn)一步滲透，對高中生物復(fù)習(xí)課程進(jìn)行有效教學(xué)也被更多教育界人士所重視。在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對有效的教學(xué)策略進(jìn)行運用，并從學(xué)生視角對生物問題進(jìn)行思考，在突出學(xué)生主體地位的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行調(diào)動，從而確保復(fù)習(xí)課程的高效率和高質(zhì)量。教師可就如何提升高中生物復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行分析闡述，以期確保高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力可以得到有效提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

作為高考理科的一個重要組成部分，在復(fù)習(xí)高中生物知識的過程中，合理科學(xué)的教學(xué)策略與有效的復(fù)習(xí)方法，都會與學(xué)生掌握生物知識的情況具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。所以，教師應(yīng)與新課改的教育教學(xué)精神進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量得以雙重提升。

一、框架梳理，構(gòu)建系統(tǒng)知識

高中階段的生物知識具有較強(qiáng)的煩瑣性，同時，高中階段復(fù)習(xí)的時間通常較短，從而每一分鐘的復(fù)習(xí)時間都顯得十分珍貴，而如何將高中復(fù)習(xí)的教學(xué)效率進(jìn)行提升，也是高中一線教師關(guān)注的問題，但從現(xiàn)實復(fù)習(xí)情況來說，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容大體都是學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，大部分教師為了可以確保學(xué)生更加深入地對生物知識點進(jìn)行掌握，仍舊采用傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)方式對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)。這種傳統(tǒng)層面的復(fù)習(xí)模式雖然具有一定的效果，但是卻與當(dāng)前新課程改革的目標(biāo)不具備匹配性。所以，教師應(yīng)以新課標(biāo)的內(nèi)容為教學(xué)原則，對生物復(fù)習(xí)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索，并逐步提高學(xué)生的課堂主體意識，使學(xué)生可以自覺主動地對所學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)、歸納、梳理，以此確保學(xué)生對生物知識內(nèi)容形成理解的基礎(chǔ)上，可以學(xué)會自覺主動地對生物學(xué)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和解決，以此使學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體意識被激發(fā)出來，進(jìn)而有效提高生物復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。對于高中階段的生物學(xué)科復(fù)習(xí)而言，與其他所有學(xué)科的復(fù)習(xí)任務(wù)相同，即讓學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識得以鞏固，并在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生生物學(xué)的基本概念、實踐操作及原理的掌握能力。高中階段生物知識的基本特點在于知識量龐大且知識點較多，雖然有一部分學(xué)生覺得生物知識學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，但生物知識點卻十分散亂，并且生物知識的遺漏及遺忘現(xiàn)象較多，即便可以掌握每個不同的生物知識點，但卻較難建立起不同生物知識點之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對綜合知識點考查的環(huán)節(jié)，通常會有種無從下手的感覺。因此，為對這一現(xiàn)象進(jìn)行突破，教師就應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)的零散知識點及逆向有機(jī)融合，并進(jìn)行系統(tǒng)化的歸納、梳理，以此對知識的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而確保學(xué)生可以對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。在這種模式下，可以使學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識點的理解有所鞏固，學(xué)生也會自發(fā)自覺地建立其系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識體系。

二、圖表制作，培養(yǎng)邏輯能力

良好的開端是成功的一半，一堂復(fù)習(xí)課程是否能夠獲得成功，在課程開始階段找準(zhǔn)學(xué)習(xí)切入點是一個十分重要的環(huán)節(jié)。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以將關(guān)注點放在對知識進(jìn)行重新組織和編排層面，使每一節(jié)生物復(fù)習(xí)課程都可以取得較高的效率[1]。由于高中生物知識較比其他學(xué)科而言，其系統(tǒng)性更強(qiáng)，而且在細(xì)節(jié)方面也有更高的要求。此外，在整個高中階段，生物學(xué)科的概念有較多的相似之處，因此也容易使學(xué)生造成概念上的混淆，進(jìn)而導(dǎo)致對概念的理解更加困難。再者，高中學(xué)生接觸到的知識點非常多，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的初始階段，很多知識點都在學(xué)生的頭腦中無序或有序的存在，因此將知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行確立，并將知識連點成線、連線成面、連面成網(wǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中就顯得至關(guān)重要。所以，教師可以在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo)之前，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物知識點之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行尋找，從而可以找到一個合理又新穎的切入點。此外，教師還應(yīng)告訴學(xué)生應(yīng)該整理、歸納、比較相關(guān)概念，也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尋找一些零散生物概念的內(nèi)在聯(lián)系，也可以鼓勵學(xué)生通過概念圖的模式，將生物知識點進(jìn)行呈現(xiàn)，以此可以確保學(xué)生能夠更加深刻的理解運用學(xué)習(xí)素材的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，使學(xué)生對新知識與舊知識的連貫性進(jìn)行掌握，從而確保學(xué)生可以更加自主、直觀地對生物概念的本質(zhì)理念進(jìn)行認(rèn)知。在這種情況下，學(xué)生的知識內(nèi)化能力，以及知識遷移能力勢必會得以提升。再者，在對生物知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生深度思考生物概念之間的關(guān)系，其目的在于提高學(xué)生的生物邏輯能力[2]。在對學(xué)生進(jìn)行生物知識輔導(dǎo)的過程中，教師也可以鼓勵學(xué)生對生物概念圖進(jìn)行制作，其具體內(nèi)容不僅可以是生物專題知識之間的聯(lián)系，還可以是一個章節(jié)中主要概念的聯(lián)系，也可以是幾個生物概念之間的聯(lián)系。在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這一知識點中的重要概念進(jìn)行列舉，然后引導(dǎo)學(xué)生將一些分支概念進(jìn)行列舉，并幫助學(xué)生尋找一些概念之間的聯(lián)系，同時也應(yīng)將不同概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行理清。最后，教師可以告訴學(xué)生利用箭頭將不同生物概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如，首先利用大括號將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并在箭頭上將兩者的關(guān)系利用語言進(jìn)行描述，以此增加知識的層次性和立體性，使學(xué)生能夠完善的認(rèn)知生物知識，以此提高生物學(xué)習(xí)效率。

三、問題設(shè)計，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在高中生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，問題引導(dǎo)教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，通過對學(xué)生提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。蘇格拉底曾經(jīng)表示，問題可以促進(jìn)人們產(chǎn)生全新的思維。而問題串指的是在固定的教學(xué)模式中，以特定的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對有針對性的問題進(jìn)行設(shè)計，以此確保學(xué)生可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，完成知識由模糊到清晰、由現(xiàn)象到本質(zhì)的轉(zhuǎn)換。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過梯度問題引導(dǎo)模式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以助力學(xué)生對知識的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行歸納，以此確?？梢詷?gòu)建完善系統(tǒng)的知識，也可以通過這種模式對學(xué)生的生物整體思維能力和匹配思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中生物課程復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生均可以提出問題串設(shè)計原則，而在這一過程中，對問題的設(shè)計顯得十分重要，這是由于問題串中含有提示和啟發(fā)的作用，此外還可以對學(xué)生的思維方向進(jìn)行指引。同時，教師也應(yīng)對生物課程復(fù)習(xí)中的重點問題進(jìn)行關(guān)注，包括學(xué)生對于生物知識的困惑，將此類問題設(shè)計成問題串，以此引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。此外，教師也應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，使學(xué)生在思考過程中，對相關(guān)的生物知識進(jìn)行深度認(rèn)知，同時適度采取一些指導(dǎo)方針，謹(jǐn)防學(xué)生對生物知識的理解過于簡單。教師在對生物問題串的設(shè)計過程中，需要掌握好問題設(shè)計的“度”，即不要將生物問題設(shè)計的過于簡單，以便導(dǎo)致無法深入提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量，但也不要將生物問題設(shè)計的過于煩瑣，從而出現(xiàn)學(xué)生抽象化地理解生物知識。

四、小組合作，提高應(yīng)用能力

在高中生物復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)以新課標(biāo)為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。教師應(yīng)注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，并完成教師教學(xué)主導(dǎo)者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生學(xué)會思考，以此使學(xué)生真正成為課堂的主人，旨在讓學(xué)生可以更加自主地對生物知識進(jìn)行理解，從而在本質(zhì)上提高生物的復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)質(zhì)量。教師可以通過自主學(xué)習(xí)及小組合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行體系化的整理，并在教師的引導(dǎo)下，對知識點內(nèi)容進(jìn)行鞏固和完善，以此確保學(xué)生可以更加深刻地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而可以更加高效地對生物知識進(jìn)行內(nèi)化。只有確保學(xué)生在生物復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，對生物知識形成有效認(rèn)知，才可以確保學(xué)生對生物知識進(jìn)行靈活運用。就自主化小組合作學(xué)習(xí)來說，首先教師應(yīng)將每一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)通過導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行展示，然后，可以嘗試將不同任務(wù)以小任務(wù)的模式進(jìn)行分割，并讓每組成員對一些不同的任務(wù)進(jìn)行承擔(dān)，在這種分工學(xué)習(xí)的模式下，可以確保學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效梳理，并對生物知識進(jìn)行自主分析思考。同時，在各成員將生物基礎(chǔ)知識完成的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生容易出錯的知識點進(jìn)行重新理順，并讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行重新討論和交流，直到將這一知識難點進(jìn)行解決為止[3]。此外，還應(yīng)在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)各組成員對上述學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，旨在讓學(xué)生可以更加系統(tǒng)的對生物知識進(jìn)行理解，也可以使得組內(nèi)成員在小組內(nèi)進(jìn)行互相幫助，從而可以確保學(xué)生的共同提高。再者，各組學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討后，教師可以將各組的總結(jié)進(jìn)行評價，使學(xué)生懂得各自的優(yōu)勢及不足，以此可以更具針對性地學(xué)習(xí)生物知識。在這種情形下進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生不是單純的以死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是教師在通過問題引導(dǎo)的模式下，使學(xué)生在自主探究的意識下，對生物知識進(jìn)行自發(fā)自覺的學(xué)習(xí)。此外，這種小組模式的學(xué)習(xí)模式，也可以提高學(xué)生生物復(fù)習(xí)的效率，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)以合作的模式復(fù)習(xí)生物教材上的知識，這是由于在大量對試卷進(jìn)行練習(xí)后，會發(fā)現(xiàn)大部分考查內(nèi)容都源于教材，甚至?xí)霈F(xiàn)考題中的一部分內(nèi)容就是教材中的某個圖表或者某個句子。但是，通常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些教材中的內(nèi)容考查卻一錯再錯。究其根本，學(xué)生還是對教材內(nèi)容沒有諳熟于心，或者對教材內(nèi)容的認(rèn)知一知半解，所以學(xué)生會在生物考查中出現(xiàn)錯誤。因此，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種重新閱讀和學(xué)習(xí)教材的過程，看似浪費時間，實則卻可以使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，是一種高效的復(fù)習(xí)模式。在這種情況下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)思路會被有效調(diào)動起來，也可以自主對生物知識進(jìn)行思考，以此確保學(xué)生對生物的重難點問題進(jìn)行理解，從而取得較為優(yōu)質(zhì)高效的復(fù)習(xí)效果。

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[3]王建猛.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（21）：29.

作者:張勇 單位:甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)