美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的探究

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【摘要】創(chuàng)造性思維是人的大腦特有的一種功能，是以思考、感知、記憶、理解、聯(lián)想等能力為基礎(chǔ)，以探索性、求新性和綜合性于一體的心理活動，也是大腦功能的最高表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力在新形勢下顯得非常重要的，絕不是一蹴而就的，它有一個漸進(jìn)的過程，教師在對學(xué)生進(jìn)行審美教育的同時，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)造性思維，避免學(xué)生思維局限的想象，因此如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維值得美術(shù)教師去研究和探討。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

在設(shè)計(jì)過程中，創(chuàng)造性思維是對事物進(jìn)行了重新的認(rèn)識、組合或者改造，然后腦海中形成了新的事物，再通過相應(yīng)的技術(shù)加以創(chuàng)造，這就是在設(shè)計(jì)的過程中，充滿了創(chuàng)造的過程。怎樣從一種事物中去想象新事物，去發(fā)現(xiàn)新問題呢？這就是要具有創(chuàng)造性思維了。那么，在教學(xué)的過程中，就要改變以往呆板、僵化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。

一、激發(fā)求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

興趣是最好的老師，大部分學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，因此，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的主要源頭。那么，在美術(shù)教學(xué)過程中，就應(yīng)該加強(qiáng)興趣性，力求構(gòu)思新穎的教學(xué)方法，挖掘教材的藝術(shù)美和興趣性，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，吸引學(xué)生，在學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活實(shí)際中找到合適的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠主動的學(xué)習(xí)，在愉快的情緒狀態(tài)下，激發(fā)學(xué)生對美好事物的表現(xiàn)欲望和敢于創(chuàng)作的沖動，讓學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)、喜歡學(xué)，這樣就能收到最好的教學(xué)效果。例如，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在更高的情景中去感受美和創(chuàng)造美，使學(xué)生帶有多方面的情感來完成一幅美術(shù)作品。那么在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)一個讓學(xué)生們有興趣的命題是十分關(guān)鍵的，教師可以利用學(xué)生熟悉的人物、背景等來設(shè)定情景，使學(xué)生有感情的去創(chuàng)作。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

1.利用語言引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

語言引導(dǎo)，主要是教師通過提問、談話等多種方式，向?qū)W生傳達(dá)自己的意圖。生動的語言，貼切的語句，可以最大程度的開發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生豐富的想象，更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性，提高學(xué)生的審美能力。教師也可以通過討論的方式，讓學(xué)生間相互交流、相互激發(fā)、相互啟發(fā)，把問題的主動權(quán)力交給學(xué)生，對草圖提出建議和意見，可以開拓思路，深化立意，最后確立自己的創(chuàng)作思路和構(gòu)圖。

2.利用美術(shù)技能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維

有的學(xué)生具有了想象的靈感，但是想要把這種想象用創(chuàng)作的手法表現(xiàn)出來，就需要具有一定的技能技巧。如果一個學(xué)生具有極強(qiáng)的想象力和創(chuàng)造力，但是他的表現(xiàn)能力差，想表現(xiàn)的東西表現(xiàn)不出來，那么，他的創(chuàng)造信心和創(chuàng)造的熱情，就會受到挫敗。因此，學(xué)生的美術(shù)技能訓(xùn)練是十分重要的。

3.避免長期臨摹發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維

在美術(shù)教學(xué)過程中，許多教師讓學(xué)生大量的臨摹，一段時間過后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維漸漸的在臨摹的過程中減弱了，已經(jīng)習(xí)慣了其他人的繪畫模式，習(xí)慣了其他人的思維，這樣發(fā)展下去，長期臨摹導(dǎo)致學(xué)生想象力缺失，只會讓他們墨守成規(guī)。那么，學(xué)生在上課的過程中，不要急于完成繪畫，而應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，多去思考，多去設(shè)想，學(xué)生間應(yīng)該多比誰的想法最多，誰最具有獨(dú)特的思維，而不是誰畫的多，畫的快。

三、重視教師自身素質(zhì)的發(fā)展

作為一名美術(shù)教師，要不斷的提升自身的素質(zhì)至關(guān)重要，直接影響到教學(xué)的水平。美術(shù)是一個涉及非常廣泛的學(xué)科，這就要求教師的知識面要很寬闊，同時要具備不斷的更新自己的觀念，要把新課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材、新理念融入到工作中，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氣氛，用自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維等積極因素去感染、帶動學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、評價的重要性

教師的評價是美術(shù)教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該改變以往的單一性、權(quán)威性、支配性的評價方式，讓每個學(xué)生都能感受到自己的成果，感受到成功帶來的自豪和喜悅，激勵他們?nèi)?chuàng)新、去探索，杜絕只追求共性而忽略的個性的評價方式。最主要的是看是否有創(chuàng)新意識，其次是畫的好壞。教師可以當(dāng)面肯定繪畫的成功或者指出不足指出，甚至可以自己動手修改，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的積極性，不要用“像不像”、“好不好”來作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，否則學(xué)生就會失去對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，失去獨(dú)立思考的能力。評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還可以通過學(xué)生的自我評價和互評來體現(xiàn)。在自我評價中，可以讓學(xué)生談?wù)勛约鹤髌返膭?chuàng)意，在創(chuàng)作過程中遇到的困難或者成功的感受。在互評過程中，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)自己的想法，大膽的評價。受點(diǎn)評的學(xué)生，要抱著謙虛的態(tài)度，有則改之無則加勉，采納對的意見，修改作品中存在的問題。

總結(jié)

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，教師本身應(yīng)該先具備創(chuàng)新的能力以及創(chuàng)新的意識，在教學(xué)的過程中，大膽改革，不斷的創(chuàng)新和探索，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性思維為主要的學(xué)習(xí)目的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，探索問題的能力，這樣才能使美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮學(xué)科本身所具有的獨(dú)特功能。

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作者： 葛欣桐