談平板電腦助力美術課堂技法教學

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摘要：將基于平板電腦的互動教學手段融入美術課堂教學是全新的挑戰(zhàn)，借助現(xiàn)代交互技術，引導學生認識構圖的意義，領會構圖原則；利用多媒體技術與美術教學相結合，引導學生準確、快捷地歸納、概括構圖形式，降低專業(yè)難度，幫助學生分析、理解、學習構圖知識；利用平板電腦技術進行構圖專項訓練，突破美術課堂單一的教學形式，為美術技法學習打開新局面，使呈現(xiàn)效果更直觀，極大提高了課堂效率。

關鍵詞：平板電腦；互動教學；交互；多媒體技術；美術教學

構圖是初中美術教學中的重要內容，是學習繪畫和欣賞美術作品的基礎，它不僅是一門知識，也是一種創(chuàng)作工具。構圖是美術專業(yè)領域較有難度的教學內容，專業(yè)性強，學生對繪畫構圖知識缺乏系統(tǒng)、專業(yè)的認識，對構圖的形式、法則以及在創(chuàng)作中的應用接受起來難度較大。以往的美術課堂教學中，教師在講授《繪畫的構圖》時，大多采取范例賞析、教師示范等較單一的教學方式，缺少真正意義上的課堂互動，沒有全方位調動起學生學習構圖知識的主動性，學生實際參與度較弱，針對教學難點也缺少行之有效的突破手段。同時，構圖是繪畫的基礎，在創(chuàng)作實踐中，如不能幫助學生樹立正確的構圖意識，學會構圖方法，學生作品就會出現(xiàn)構圖松散無序、主體不突出、美感缺乏等問題，不利于正確審美意識的形成，也會給學生學習美術帶來消極影響。因此，針對初中生繪畫創(chuàng)作中構圖環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題尋找行之有效的對策不僅是初中美術課堂教學刻不容緩之事，也是關系到學生審美能力提升的大事。

一、借助平板電腦的交互手段進行教學設計

本文借助現(xiàn)代化交互技術手段，引導學生認識構圖的意義，領會構圖原則，利用多媒體技術與美術教學方式相結合，引導學生準確、快捷地歸納、概括構圖形式，降低專業(yè)難度，幫助學生分析、理解、學習構圖知識。教學的目標是讓學生在實踐中學會構圖的具體步驟和靜物構圖的方法，運用“多樣統(tǒng)一”原則，在合作中與同伴共同完成靜物構圖任務，通過平板電腦把構圖作品上傳到作品庫，并能積極參與構圖作業(yè)的互評與交流，最終在賞析中感受構圖的魅力，在實踐活動中體會擺靜物和設計構圖的樂趣。1.推送電影片段引課認識構圖激發(fā)興趣教師在引課階段通過平板電腦推送電影《戰(zhàn)狼2》的結尾片段，提出兩個問題。問題1：你知道這是哪部電影嗎？問題2：看完電影片段你有什么感受？學生能說出自豪、激動、情緒被電影感染、為祖國感到驕傲等感受。教師追問：仔細觀察這兩幅劇照，你能看出里面的人組成一個怎樣的圖形嗎？學生能觀察出電影畫面中人群組成一座山的形狀，并試著在自己的平板電腦上用手寫筆沿著人物布局的外輪廓勾畫出一個三角形，把畫完的示意圖上傳到作品庫。教師挑選幾幅學生作品在屏幕上展示，給予充分肯定的同時提出構圖的關鍵問題，引導學生思考三角形的人物布局在電影里對于情緒的烘托起到了什么作用。不同層次的問題逐層深入、循序漸進，自然而然地引領學生思考，通過不斷追問，構建自主探究的學習情境。通過熟悉的電影片段使學生了解畫面中三角形構圖對于烘托氣氛、升華情感的重要作用，電影也在這個經(jīng)典畫面中達到高潮，給人以極強的感染力。引導環(huán)節(jié)利用平板電腦推送電影片段，緊密貼合生活實際和社會熱點，通過在平板電腦上畫輔助圖形，有效降低了學習難度，極大地激發(fā)了學生學習構圖的興趣，有較強的新鮮感和代入感，學生樂于動手和分享。2.賞析經(jīng)典作品學習多種構圖樣式通過電影畫面的鏡頭語言，引導學生了解三角形構圖對于烘托主題、升華情感的重要作用，電影畫面借鑒了繪畫的構圖形式，推動影片走向高潮。引導環(huán)節(jié)選取的是富有愛國主義情懷的電影，在學生愛國情感的升華中，教師繼續(xù)出示一幅經(jīng)典的愛國主義主題的繪畫作品——詹建俊的《狼牙山五壯士》。教師設置不同層次的問題，引導學生逐層深入地了解作品、學習構圖知識。問題1：你知道這幅油畫的名稱嗎？它講述了怎樣一個故事？問題2：哪位學生能為大家講述一下這個故事？問題3：這幅畫里你看到了哪些形象，試著描述一下。問題4：你知道作者是如何安排畫面的嗎？你能不能試著在這幅畫上畫出其中暗含的幾何圖形？教師在平板電腦上推送資料，學生敘述故事梗概，描述畫面中群山、層云、戰(zhàn)士的形象特征。在教師的提示下，學生在教師推送的作品上標注出三角形，并上傳至作品庫。教師展示學生作品，給于充分肯定，引導學生體會三角形構圖在畫面中的作用。

通過對重點作品賞析和分析，學生直觀了解了構圖，易于接受和掌握專業(yè)知識。接下來，教師出示拉斐爾的油畫《椅中圣母》(如圖1所示)，并設置思考題。問題1：你能找到這幅畫里暗含的幾何圖形嗎？問題2：請用筆在你的平板電腦上畫出來。教師請一名學生到大屏幕前來畫，其他學生在自己的平板電腦上快速畫出這幅畫的構圖，把分析完的畫面上傳到作品庫，教師展示學生畫出的構圖樣式，引導學生體會畫中人物形象被畫家集中安排在圓形構圖內，可使畫面產(chǎn)生飽滿、溫馨和諧、錯落有致之感。3.借助互動教學手段自主探究學習構圖知識(1)對比賞析學習構圖的原則繪畫構圖的形式?jīng)Q定著繪畫結構和整體態(tài)勢，如三角形、方形、圓形。其中，三角形構圖最為常見，具有平衡又富于變化的特征，不同的三角形可產(chǎn)生不同的形式美感。本節(jié)課以三角形構圖為主線，帶領學生開啟學習繪畫構圖的探究之旅。教師推送兩幅作品：凡•高的《鳶尾花》(如圖2所示)和靳尚誼的《塔吉克新娘》，引導學生對比欣賞，觀察思考：作者在構圖上運用了哪種構圖形式？會產(chǎn)生怎樣的視覺美感和心理體驗？學生能發(fā)現(xiàn)《鳶尾花》采用了倒三角形的構圖，造成不穩(wěn)定感，是一種活潑有動感的構圖形式，有向外擴張的感覺?！端诵履铩肥钦牡妊切螛媹D，可突出主人公典雅端莊之美。學生在平板電腦上畫出兩幅畫的構圖樣式并上傳到作品庫，教師分享學生上傳的圖片，請學生談看法，感受同樣是三角形構圖的兩幅作品所呈現(xiàn)出的不同美感和力量。本節(jié)課中，教師通過賞析典型作品和對比分析不同的構圖樣式，引導學生學習構圖時需遵循“多樣統(tǒng)一”原則，有助于學生更好地理解構圖的多樣性，感受經(jīng)典作品的獨特藝術魅力。(2)平板電腦巧設構圖游戲突破教學難點為更好地幫助學生理解構圖中“多樣統(tǒng)一”的原則，教師在平板電腦上推送三個蘋果的圖片，引導學生討論交流，運用多樣統(tǒng)一原則，在屏幕上拖動蘋果擺出最佳構圖，畫好草圖，然后拍照上傳到作品庫。教師出示三幅具有典型意義的蘋果構圖作業(yè)(如圖3所示)并提問：大家覺得這三張構圖哪一幅最理想？為什么？學生回答后給出分析：構圖A的蘋果排列整齊，但缺少變化。構圖B的蘋果有方向和位置變化的多樣性，但因分散而缺乏聯(lián)系性。構圖C的蘋果有疏密變化的聯(lián)系性和方向各異的多樣性，達到了畫面統(tǒng)一和諧。用平板電腦進行圖形游戲，學生參與度更高，興趣濃厚，課堂互動的深度和廣度也得到充分體現(xiàn)，也為學生提供了更豐富的創(chuàng)作參考素材，與以往的美術課相比大幅提升了教學效果。4.課堂實踐動手畫構圖教師推送塞尚的油畫《靜物》(見圖4)，引導學生分析塞尚《靜物》的構圖特點，并以此為例進行演示，通過教師示范，有針對性地進行難點突破，便于學生更直觀地學習構圖技法。針對不同程度的學生特點，分層布置作業(yè)：從教材中選取3～5樣物品，按照構圖的形式美法則進行構圖布局設計，并在紙上畫出線條。也可選取書中范畫進行臨摹，學習構圖的方法。最后，教師推送本節(jié)課的作業(yè)要求，學生創(chuàng)作完成后利用拍照功能把作品上傳到作品庫，使每一名學生的作品都能在班級展示，有利于學生自信心的培養(yǎng)。

二、利用作品庫展示交流學生點贊評論

教師組織學生在作品庫中欣賞學生作品，為喜歡的作品點贊或評論，充分肯定學生之間的互評，對學生作品進行評價，展示點贊數(shù)前十位的作品，并請學生談創(chuàng)作體會和感受。然后教師對本節(jié)課知識進行回顧：明確構圖是繪畫作品中重要的形式語言，學會構圖是今后進行藝術創(chuàng)作的重要手段，也會促進學生提高藝術修養(yǎng)和審美能力。

三、教學總結及實施成效分析

將基于平板電腦的互動教學手段融入美術課堂是全新挑戰(zhàn)，尤其是構圖這種專業(yè)性強的技法課，平板電腦技術的恰當使用降低了繪畫知識的專業(yè)難度，學生接受起來更容易、上手更快、趣味性更強。在教學活動中，教師聯(lián)系生活實際，將電影片段引入課堂，通過《戰(zhàn)狼2》的片段、劇照引出繪畫作品《狼牙山五壯士》，整個過程輕松自然，一氣呵成，極大地吸引了學生注意力，激發(fā)了學習興趣，一節(jié)課的局面順利打開，為下一步學習奠定了良好基礎。在重點難點環(huán)節(jié)，教師通過繪畫作品的對比欣賞，帶領學生運用平板電腦的技術手段反復練習、實踐，使學生對于構圖知識一目了然，且能夠在輕松愉悅的氛圍下獲得新知。在課堂實踐環(huán)節(jié)，通過在平板電腦上設置小游戲，使每名學生都能動起手來，用游戲的方式檢測知識掌握的程度，激發(fā)了學習興趣。在課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，教師帶領學生分析塞尚的作品構圖并進行針對性演示，讓學生一目了然，學會構圖方法，使學生在實踐過程中少走彎路，有利于更好地完成本節(jié)課的學習任務。

四、結語

多媒體交互手段與美術課堂教學的有機融合，不僅降低了學科專業(yè)難度，還最大限度地使每一名學生都能參與到教學中來，學習效果反饋及時，教師能及時得知每一名學生的學習情況，有利于做出及時調整和關注，更有利于學生學科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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作者：段長鵬 單位：北京市順義區(qū)第三中學