學齡前兒童美術教育啟蒙重要性淺談

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摘要：大家對美術啟蒙教育對學齡前兒童的積極影響有目共睹，越來越多的美術教學者開始對如何更好地在幼兒園開展美術啟蒙教育這一工作進行研究。美術教育屬于藝術學科范疇，與現(xiàn)實生活事物尤其是生動、美好的事物具有密切的關系，所以在開展美術啟蒙教育時，不僅要充分關注學齡前兒童心理特征與興趣愛好，還要提高對理論與實踐相結合教學模式的重視，引導兒童從現(xiàn)實生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本文主要針對學齡前兒童美術教育啟蒙重要性作出探討。

關鍵詞：學齡前兒童美術啟蒙教育重要性

在年齡、性格等因素的影響下，學齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應利用這一特征對學齡期兒童進行美術教育啟蒙，在教授美術知識與技能的同時培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術教育啟蒙作用，需要結合兒童特征創(chuàng)新教學模式，使美術啟蒙教育更生動有吸引力。

一、學齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個階段對學齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現(xiàn)有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發(fā)展的同時理解事物各方面關系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復雜化。

二、對學齡前兒童進行美術教育啟蒙的重要性

（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育提倡素質教育，要求課堂教學以學生為中心，在講授文化知識的同時培養(yǎng)學生素質修養(yǎng)。作為教育教學領域重要部分的學齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質修養(yǎng)，而美術教育是培養(yǎng)兒童素質修養(yǎng)的有效渠道，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。（2）有利于激發(fā)學齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術是表達情感的形式，美術作為藝術形式的一種，對學生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進作用，學齡前兒童美術教育充溢著趣味性，形式多樣的美術活動對學齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發(fā)想象力。因此，在新時期背景下，美術教師應設計趣味化的美術活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產(chǎn)生對世界的認知；應與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。（3）對學齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球對應的是抽象思維，右半球對應的是形象思維，復雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學研究表明，美術對學齡前兒童智力發(fā)展具有促進作用。一般情況，文化課學習與左腦思維關系密切，即文化課學習有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術課學習需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進兒童形象思維的發(fā)展。美術課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發(fā)展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關，所以正確的觀察是促進學齡前兒童形象思維形成的基礎與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學中，美術教師應給予學齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學齡前兒童繪畫心理發(fā)展的重要需求。學齡前兒童繪畫心理發(fā)展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學習，但步入幼兒園后，他們走進新的環(huán)境，開始接受正規(guī)教育的學習方式，對這種不同于之前的學習方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術啟蒙教育對兒童繪畫心理發(fā)展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發(fā)展的過渡期。在該階段，學齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結構缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結合心理學理論來看，這是學齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩(wěn)定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發(fā)展。（5）有利于推動幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來說，學齡前兒童美術教育活動是具有創(chuàng)造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實意義，在滿足當下兒童學習需求的同時還對兒童日后學習與發(fā)展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質修養(yǎng)對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學校形象，促進學齡前教育發(fā)展。

三、提高學齡前兒童美術啟蒙教育有效性的策略

首先，激發(fā)學齡前兒童美術學習積極性與創(chuàng)造性。兒童對美術學習的積極性對教育效果具有決定性影響，美術來源于生活又高于生活，所以美術教師應利用生活案例進行教學，引導兒童感受美、體驗美，對美術學習產(chǎn)生興趣，大自然是最好的課堂，引導兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學習興趣與認知水平。其次，做好教學評價工作。評價是教師了解兒童學習狀況的主要途徑，是培養(yǎng)兒童學習信心的有效方式，所以，幼兒教師應做好教學評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學習信心，同時教師應樹立與時俱進的教學理念，在實踐中不斷探索新的教學方法，進一步培養(yǎng)學齡前兒童想象力。最后，培養(yǎng)學齡前兒童學習注意力。學齡前兒童天生好動，在課堂教學中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應加大學齡前兒童學習注意力培養(yǎng)，使他們在感受到學習樂趣的同時集中注意力學習，做好相應的教學工作。一方面，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，為兒童提供充分的教學具，避免發(fā)生突發(fā)狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學齡前兒童心理特征的基礎上實施游戲教學，進一步展現(xiàn)美術啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學習之中。另一方面，制定靈活多樣的教學策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現(xiàn)觀察，掌握兒童學習規(guī)律與現(xiàn)狀，從而有針對性地進行教學策略調整，吸引兒童注意力。

四、結語

綜上所述，在國家大力提倡素質教育的今天，學齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強兒童藝術教育，進一步培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識與素質修養(yǎng)，作為藝術教育重要組成部分的美術教育，對兒童素質修養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進作用，所以對學齡前兒童進行美術教育啟蒙具有切實可行性與現(xiàn)實意義。在具體教學過程中，美術教師應充分發(fā)揮自身引導作用，引導兒童善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學策略，提升美術教育吸引力。

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作者：孟書遠 單位：陜西學前師范學院學生處