職校園林專業(yè)教師信息技術(shù)能力發(fā)展

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摘要：教師信息技術(shù)能力是教學(xué)能力提升的重要途徑之一，新時代要求教師不僅要有良好的教學(xué)能力，還要充分掌握信息技術(shù)能力，以此來加強和提升自身的教學(xué)能力。職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師信息技術(shù)能力的提升有利于開展園林專業(yè)的教學(xué)工作，職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師指授課的專業(yè)教師、文化課教師及思政課教師，筆者以職業(yè)學(xué)校園林專業(yè)教師老師為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查方式開展調(diào)研，對92名來自職業(yè)類學(xué)校從事園林專業(yè)教學(xué)工作的教師進行問題調(diào)查，以此來探究職業(yè)類園林專業(yè)教師信息技術(shù)能力的發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師；信息技術(shù)；發(fā)展模式

一、研究綜述

（一）信息化技術(shù)能力的類型

職業(yè)類園林專業(yè)教師應(yīng)該掌握的技術(shù)能力應(yīng)該分為基礎(chǔ)信息技術(shù)能力、通識信息技術(shù)能力、專門信息技術(shù)能力?；A(chǔ)信息技術(shù)能力是教師必備的能力，主要包括計算機及相關(guān)設(shè)備的操作能力，文字處理軟件的使用能力，互聯(lián)網(wǎng)連接使用能力等；教師的通識信息技術(shù)能力是指教師在信息化教學(xué)過程中，為了保證信息技術(shù)設(shè)備的正常運行，簡單課件制作軟件的使用、資源的搜集與下載、資源的加工處理、資源的整合與發(fā)布、常見網(wǎng)絡(luò)交互工具與環(huán)境的使用、在線學(xué)習(xí)材料的制作開發(fā)等；專門信息技術(shù)能力，是指與從事特定學(xué)科或?qū)I(yè)緊密相關(guān)的高級信息技術(shù)能力，這種能力具有很強的專業(yè)相關(guān)性，如園林設(shè)計類教師使用的專業(yè)繪圖制圖軟件。

（二）園林專業(yè)基本情況及對教師信息化能力的要求

園林專業(yè)的發(fā)展是建立的經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)之上的，園林專業(yè)涉及植物、設(shè)計及工程等領(lǐng)域，專業(yè)軟件也層出不窮，這對園林專業(yè)的教學(xué)提出更高的要求。因此，以職業(yè)類園林專業(yè)教師為研究對象，聚焦職業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展模式現(xiàn)狀及存在的問題，分析研究存在的問題，推動職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力的提升，對職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展有一定的實踐意義指導(dǎo)意義。

二、研究基本情況

（一）調(diào)研可行性

為厘清園林專業(yè)教師對信息化教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出園林專業(yè)教師對信息化教學(xué)平臺的應(yīng)用和對信息化教學(xué)手段了解和掌握情況及學(xué)習(xí)途徑，推進園林專業(yè)教師信息化學(xué)習(xí)，利用問卷星進行網(wǎng)上問卷調(diào)研。共設(shè)置了十二個問題，主要為年齡、職稱、教師專業(yè)類別、網(wǎng)授課平臺、信息化教學(xué)手段等，信息化教學(xué)手段的使用和提升途徑等，共有92名在職在編教師參與問卷調(diào)研，參與問卷調(diào)查的教師中，文化課占15.22%、思政課占10.87%、園林設(shè)計類25%、園林植物類占18.48%、園林工程類占13.04%，園林養(yǎng)護類占5.43%、園林種植類占11.96%，所授課程占比以園林設(shè)計類最高，園林養(yǎng)護類占比最低，涵蓋廣，調(diào)研具有代表性。

（二）調(diào)研可靠性

問卷調(diào)研顯示高級職稱教師主要分布在41～50歲年齡階段，中級職稱的主要分布在35～40歲年齡階段，高級職稱占39.13%，中級占46.74%。由此可見，35～50歲年齡階段的教師在教學(xué)中處于主體地位。因此，豐富和完善這個年齡階段教師信息化教學(xué)的有助于專業(yè)教學(xué)。從參與調(diào)研的年齡結(jié)構(gòu)與職稱的關(guān)系可以看出，本調(diào)查問卷具有普遍性和代表性，問題也具有研究價值。

三、職業(yè)類園林專業(yè)教師信息化教學(xué)手段使用現(xiàn)狀及制約因子

（一）信息化教學(xué)手段使用現(xiàn)狀

調(diào)查針對文字編輯軟件、設(shè)計軟件、音視頻制作軟件等掌握情況及教師這些軟件在教學(xué)中認識情況進行調(diào)研，文字編輯軟件和基本的圖形掌握程度高，而設(shè)計軟件及音視頻制作軟件掌握程度不是太理想，因此，信息化教學(xué)手段依然有提升的潛力。

（二）職業(yè)類園林專業(yè)教師信息化技術(shù)能力制約因子

教學(xué)信息化手段和軟件的掌握與學(xué)習(xí)情況是教師適應(yīng)日新月異教師新方法新理念的基礎(chǔ)，教學(xué)信息化手段的應(yīng)用受教師內(nèi)在需求和使用條件等方面的影響，內(nèi)在因子體現(xiàn)學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)難易度兩方面，外在因子主要體現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)施配套與否、使用是否便捷、教學(xué)助力效果等，以多選的方式從內(nèi)在需求和外部影響進行調(diào)研。閱讀點從整體數(shù)據(jù)來看，在92名參與問卷調(diào)研的教師中有18位認為信息化教學(xué)手段對教學(xué)幫助作用小，認為使用麻煩的教師共39位，其中園林設(shè)計專業(yè)類占比較高，認為學(xué)習(xí)信息化教學(xué)手段比較困難的教師共36位，其中園林養(yǎng)護占比較低，在學(xué)習(xí)動力不足的教師共有29人，園林設(shè)計類教師占比略高于其他類教師，硬件設(shè)施不配套共有53人，依然是設(shè)計類老師占比最高。從因變量分析，硬件設(shè)施不配套是影響教師信息化教學(xué)手段應(yīng)用的主要影響因子，而學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)困難、使用麻煩也是影響信息化教學(xué)手段應(yīng)用的影響因子，因此，預(yù)設(shè)的五個方面都存在影響教師信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。

四、教師掌握信息化技術(shù)能力的途徑

（一）目前學(xué)習(xí)途徑

教師在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)用信息化教學(xué)手段逐步實現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)教學(xué)融合，最終形成信息化教學(xué)場景中的教學(xué)智慧。[1]因而，教師網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和教學(xué)信息化手段的能力的提升尤為重要。數(shù)據(jù)顯示自學(xué)比率最高，92人中83.7屬于自學(xué)途徑獲得相關(guān)知識，70.65%屬于學(xué)校組織的培訓(xùn)獲得相關(guān)的知識，而參加教育主管部門及省級以上教育主管部門的分別為28.26%和20.26%，而92人中有23.91%則是參加校外培訓(xùn)。從表2中可以看出教學(xué)平臺與教學(xué)信息化手段學(xué)習(xí)途徑以自學(xué)和學(xué)校組織的培訓(xùn)為主要途徑，其他途徑均低于30%。

（二）意愿提升途徑

表3為教師認為教學(xué)平臺和教育信息化手段獲取的途徑，對比目前教師獲取途徑而言學(xué)校組織的培訓(xùn)則居首位為73.91%，自學(xué)的占59.78%，教育主管部門組織的占57.61%，教學(xué)大賽的占39.13%，技能大賽的占26.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出，教師們對于學(xué)校組織的培訓(xùn)還是有相當(dāng)高的期望值，當(dāng)然也要根據(jù)自己專業(yè)的需求進行自學(xué)，教育主管部門組織的培訓(xùn)在調(diào)研中出占比達57.61%，教學(xué)大賽和技能大賽屬于個性化需求，對于相關(guān)知識要求準、精、深，因而相對大部分老師而言不是能夠獲信息化知識的主要途徑。

五、探索與思考

（一）信息技術(shù)能力發(fā)展趨勢

教師信息技術(shù)能力的提升是教學(xué)發(fā)展的必須趨勢，隨著職業(yè)類學(xué)校教師隊伍的擴大，大數(shù)據(jù)的時代背景及人工智能時代的到來，將會推動教師信息化技術(shù)能力的提升。教師信息技術(shù)能力的提升模式將會是以自學(xué)模式為主，以學(xué)校組織、教育主管模式為輔的模式，而技能大賽與教學(xué)大賽也是推動教師開展信息化技術(shù)能力提升的途徑之一。

（二）內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習(xí)模式

自學(xué)信息化教學(xué)主要是教師內(nèi)在需求，具有較強的針對性，提升能力快，學(xué)習(xí)動力強，適合各年齡階段的專業(yè)教師，學(xué)習(xí)效果好。

（三）外在被動地學(xué)習(xí)模式

以學(xué)校組織及教育主管部組織的短期培訓(xùn)及骨干教師培訓(xùn)模式，課程固定，針對性較弱，屬于普及性的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)效果較差。

（四）比賽需求的學(xué)習(xí)模式各類教學(xué)比賽與技能大賽也是促使教師自發(fā)提升信息化能力的重要途徑之一，針對性強，且學(xué)習(xí)目的目確，學(xué)習(xí)程度深，應(yīng)用能力精。由此可見，要想成為一名優(yōu)秀的教師，信息技術(shù)能力是教學(xué)能力提升的重要條件，加強信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的教學(xué)能力，為祖國的職業(yè)教育奉獻力量。

作者:牛蕩平 單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校