初中音樂的課程音準訓練方法

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[摘要]音準是音樂教學過程中一個重要的教學目標之一，其效果不僅決定著學生音樂素養(yǎng)的高度，更決定著學生在音樂修養(yǎng)中的發(fā)展。音樂課程音準的教學和訓練是至關重要的，但又不是能一氣呵成的。因此，對音準的訓練和優(yōu)化成為教學中的一個困惑和難題。

[關鍵詞]音準;策略;優(yōu)化

一、音階練唱提高音準水平

音階訓練是音樂教學活動中最為基礎的一項練習，它看似簡單，實則不易。音樂教師往往會因其過于枯燥、學生不感興趣，而不愿意把它作為日常訓練內容。但音階的訓練著實重要，教師可設計一些巧妙的方法，來激發(fā)學生對音階學習的熱情。例如：在教學歌曲《月之故鄉(xiāng)》時，教師可在學習歌曲之前進行基本音階的訓練，讓學生隨著琴音演唱基本音階，讓學生感知固定音高，從上行音階到下行音階都要反復練唱。在練習時演唱速度要慢，要拉長音值，這樣能讓學生更深切地體會音高距離。為了增加音階訓練的趣味性，教師可以借助柯達伊訓練手勢來進行訓練，讓學生直觀感受音高變化，把音階唱得更準。在訓練中，教師也可以進行個體訓練，讓學生按序進行音階單音接龍的練習。音階訓練對于學生音準的提高很有幫助，教師要把音階的訓練作為一個常規(guī)內容來抓，并輔以趣味性的手段，讓學生在輕松愉悅中提高音準，為學唱歌曲、演唱歌曲做鋪墊。

二、模唱練習增加音高記憶

在提高學生音準練習訓練中模唱的練習是很有實效的。模唱可以是樂譜的模唱、歌詞的模唱，也可以進行字母的模唱。教師可通過模唱的基本練習，增加學生對音符音高的記憶。例如：在教授歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》時，教師就可采用模唱的方法。樂譜的模唱可分步驟進行，首先教師教唱，學生模唱，等唱得熟悉一些后，隨鋼琴彈奏進行自主模唱。這樣的教學，讓學生不斷聆聽、模唱，直到學會旋律為止。當學生熟悉旋律后，就可進行歌詞的模唱了。教師先對旋律中連音線的使用進行簡單地講解，讓學生知道怎樣準確填詞。然后讓學生隨著琴音填歌詞。模唱練習中還有旋律回聲練習，即教師唱一句，學生分組依次跟隨模唱，形成大山回音的效果。這種訓練既對重難點樂句進行了重復的訓練，又愉悅了課堂。教師在模唱練習中要遵循循序漸進的原則，采用靈活多樣的形式來進行教學，還要引導學生學會聽鋼琴，要把口中唱的與耳朵聽的聯(lián)系在一起，這樣才能更好地鍛煉自己的音準。

三、視唱樂譜形成音高概念

音樂教學中離不開視唱樂譜，學歌的過程更不能忽略這一環(huán)節(jié)。好多歌曲的小細節(jié)都會在樂譜中體現(xiàn)出來，一些歌曲的裝飾音、節(jié)奏型都會在曲譜中表明，教師要針對這些音樂記號給學生做出講解，讓他們把歌曲處理得更好。教師帶領學生視唱樂譜時可分段、分小節(jié)地進行。避免學生記不住旋律或對音高概念模糊不清。例如：在教授歌曲《共和國之戀》時，先反復練唱前半部分，再對后半部分即歌曲的高潮進行重點地練習。因為這部分旋律音域跨度大，在音準和演唱技巧上都有難度，所以教師要做重點地視唱練習，讓學生能夠唱對、唱熟。當兩部分都練習得差不多時，再進行完整的視唱樂譜練習。分段的練習能降低難度，讓學生更易掌握重難點，快速地學會歌曲。教師還要引導學生發(fā)現(xiàn)樂譜中旋律的發(fā)展規(guī)律，找到各樂句之間的異同，這樣唱準各音就不是問題了。視唱樂譜是學唱歌曲必要的環(huán)節(jié)，不能省略，而學生的識譜能力有差異，因此，教師的授課速度要適中，尤其是在初唱樂譜時，要慢彈慢唱，讓學生都能跟唱，然后在練習中逐步加快，達到良好的視唱效果。

四、輕聲哼唱推動聽辨能力

教師在音樂教學中要引導學生科學地演唱，避免錯誤的用嗓方法。教師要給學生做正確的范唱，并適當滲透演唱方法及嗓音保護的知識講解，讓學生學會正確地歌唱。輕聲的哼唱對于學生唱準歌曲很有幫助。要讓學生在聽的過程中找到正確的音準。例如：在教授歌曲《茉莉花》時，我引導學生輕聲跟隨范唱進行哼唱練習，在哼唱中聆聽自己的聲音，找到兩者之間的差距，及時進行糾正。教唱過程中，我引導學生聆聽鋼琴的聲音，降低自己的音量，在聽辨的過程中找到自己的不足，從而提高自己的音準。教師在這個過程中要不定時地進行提醒，并反復范唱，讓學生學習教師的正確方法，找到適合自己的演唱方法。輕聲哼唱能夠幫助學生提升聽辨能力，在聽辨過程中提高音準水平，因此教師要滲透輕聲哼唱的講解，讓學生把歌唱變得輕松，并把歌曲處理得更到位，情感運用得更徹底?？傊?，在初中音樂教學中，教師要注重學生的音準訓練，因為音準是音樂教學的基礎，只有音準準確，才能更好地完成作品的學習。教師可以通過有效的訓練方法，如：音階練唱、模唱練習、視唱樂譜、輕聲哼唱等，逐步提高學生的音準，幫助他們輕松順利地完成學習任務。

作者:周淑芬 單位:江蘇省海門市實驗初級中學