冶金工程專業(yè)課程教學能力培養(yǎng)淺析

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摘要：為了適應冶金工業(yè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級，滿足行業(yè)對高等工程技術(shù)人才的需求，基于冶金工程專業(yè)主干課鋼鐵冶金學Ⅱ開展了注重工程能力培養(yǎng)的教學模式探索：強調(diào)學生對基本原理和專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握，注重教師對課程基本知識的講授；采用工程師進課堂、案例教學等，注重理論密切結(jié)合實踐的教學；借鑒具有工程性特點的教學方法。

關鍵詞：課堂教學；工程能力；理論結(jié)合實踐；教學模式

2017年6月，教育部辦公廳發(fā)布了《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，提出加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，鼓勵深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式[1-2]。近年來，中國冶金工業(yè)快速發(fā)展，生產(chǎn)的潔凈化、智能化、綠色化水平大大提高，冶金行業(yè)急需能夠積極應對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高等工程技術(shù)人才。目前，本科生在鋼鐵冶金學Ⅱ課程學習中存在著如下問題：對所學基本原理、基本知識掌握不扎實、不系統(tǒng)；對所學理論知識在實際生產(chǎn)中的應用理解不深，對冶金生產(chǎn)和研究所需技能不甚清晰等。鋼鐵冶金學Ⅱ作為冶金學科的專業(yè)主干課，主要講授煉鋼的基本原理、主要化學反應，以及生產(chǎn)各工序的主要設備和工藝，依托該課程探索培養(yǎng)本科生工程能力的教學模式具有重要意義。

一、工程能力培養(yǎng)教學模式分析

工科學生不僅要掌握扎實的理論知識，構(gòu)建基礎理論體系，更重要的是具備將理論知識應用于具體工程的實踐能力[3]。因此，在該課程的教學中，應做到以下幾點。一是強調(diào)對煉鋼學基本知識的學習和掌握。教學中注重煉鋼基本原理、基本反應、工序主要工藝與設備等基本知識的講授。只有通過教師的系統(tǒng)講授，學生才能構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識體系，掌握工程能力必備的基本知識[4]。因此，發(fā)揮學生的主體能動性，提高課程參與度。不能對全部課程內(nèi)容實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，對學生必須掌握的基礎知識部分要采用教師講授為主的教學模式。二是注重理論結(jié)合實踐的教學。鋼鐵冶金學Ⅱ是關于煉鋼基本理論與工序工藝的專業(yè)課程，工序包括鐵水預處理、轉(zhuǎn)爐煉鋼、爐外精煉、連續(xù)鑄鋼等，該部分內(nèi)容既是主要工藝和設備的基本知識，也是煉鋼基本原理在工序中的應用，課程本身內(nèi)容是理論應用于實際生產(chǎn)。授課時把握好該特點，在工藝部分講授時注重理論與實踐的結(jié)合。此外，隨著國內(nèi)冶金技術(shù)的快速發(fā)展和高?？蒲泄ぷ鞯拈_展，煉鋼基本理論和原理在分析和解決冶金生產(chǎn)問題的過程中發(fā)揮了很好的指導作用，相關生產(chǎn)案例和科研案例可以納入教學，以培養(yǎng)學生工程能力[5]。三是采用有效的教學方式和方法。在注重基本知識講授和理論結(jié)合實踐教學的基礎上，選用合適、有效的教學方式和方法對培養(yǎng)學生工程能力很重要。選取理論知識的載體，有效開展理論結(jié)合實踐的教學對于理論知識應用于具體工程的能力培養(yǎng)是非常重要的[6]。

二、教學中注重工程能力培養(yǎng)

針對上述關于工程能力培養(yǎng)的教學模式分析，在鋼鐵冶金學Ⅱ教學過程中，開展了“注重基本知識講授”、“理論結(jié)合實踐的教學”、及教學方式和方法探索與實踐。

（一）注重基本知識講授

理論知識應用于具體工程的能力前提是有扎實的基本知識，為此，強調(diào)對煉鋼基本工藝原理和專業(yè)知識的講授，重視學生對于煉鋼過程基本反應規(guī)律的掌握和工程能力培養(yǎng)。根據(jù)鋼鐵冶金學Ⅱ教學大綱，將授課內(nèi)容進一步系統(tǒng)化，分為三部分：煉鋼基礎篇、煉鋼工藝篇及案例分析總結(jié)篇。煉鋼基礎篇主要介紹煉鋼的主要任務和脫碳、脫磷、脫硫等基本原理；煉鋼工藝篇主要介紹煉鋼流程中鐵水預處理、轉(zhuǎn)爐煉鋼、爐外精煉、連續(xù)鑄鋼等各工序工藝原理、主要設備和工藝過程；案例分析總結(jié)篇在前面兩部分授課內(nèi)容基礎上，基于生產(chǎn)案例或科研案例，綜合運用煉鋼學原理和工藝知識，分析并解決生產(chǎn)技術(shù)問題。教學中強調(diào)對煉鋼基本反應、基本現(xiàn)象和基本規(guī)律的學習，對煉鋼主要反應和基本原理等安排較多學時重點講授。例如，鋼鐵冶金學Ⅱ課堂教學共48個學時，安排12個學時對煉鋼基本反應授課；在鐵水預處理、轉(zhuǎn)爐煉鋼、電弧爐煉鋼、爐外精煉、連鑄等章節(jié)中，也加強了對各種生產(chǎn)工藝方法基本原理的介紹[7]。講授煉鋼基礎篇和煉鋼工藝篇，學生能夠?qū)W習和掌握較為系統(tǒng)扎實的關于煉鋼反應、基本原理的理論知識，以及工序主要設備、工藝方法的專業(yè)知識，具備了工程實踐的基本知識。

（二）理論結(jié)合實踐

與大多數(shù)專業(yè)課相同，鋼鐵冶金學Ⅱ課程教學既有基本工藝原理，還包括許多與工藝、設備、操作相關內(nèi)容，學生對專業(yè)課學習興趣不高，對一些重要工藝、設備等也感覺較難記憶和理解。為了解決這一問題，培養(yǎng)理論分析和解決實際問題能力，采取了理論結(jié)合實踐的教學方法[8]。該課程主要內(nèi)容之一是煉鋼工序工藝，既是工序主要設備和工藝的基本知識，也是煉鋼學原理在冶金生產(chǎn)中的應用。講授該部分內(nèi)容時注重前面所授基本原理在工藝中的運用，如鐵水預處理中的脫硫預處理是最早發(fā)展的鐵水預處理方式，結(jié)合前面講授的脫硫原理，分析鐵水預處理具有“低氧勢”“鐵液中硫的活度系數(shù)高”等有利于脫硫的熱力學條件。冶金生產(chǎn)轉(zhuǎn)爐冶煉中原有的脫硫任務放在更具熱力學優(yōu)勢的鐵水預處理階段，不但顯著提高了脫硫效率，而且在工序上分解了轉(zhuǎn)爐煉鋼的任務，縮短了轉(zhuǎn)爐冶煉周期，優(yōu)化了煉鋼流程。除了講授煉鋼工藝篇時注重基本原理與工藝技術(shù)的結(jié)合，也強調(diào)與鋼鐵工業(yè)重要科研密切結(jié)合的教學模式，即案例教學?？蒲泻徒虒W是相互補充的，如果沒有科研提供新的思想和內(nèi)容，教學水平難以提高[9]。案例教學素材來自生產(chǎn)過程中的實際問題，學生通過獨立思考與分析，運用所學基礎理論，給出案例問題的解決方案。在此過程中，學生不僅對基礎理論進一步加深理解，而且培養(yǎng)了運用理論體系分析與解決問題的能力，實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合[10]。基于課程大綱和知識點，結(jié)合近年來鋼鐵冶金領域的重要科技進展，通過一些重要科研案例，如通過汽車用的優(yōu)質(zhì)鋼板生產(chǎn)，加深學生對煉鋼過程中脫碳反應、真空精煉設備的工藝方法和基本原理等的認識；結(jié)合齒輪、彈簧等高品質(zhì)特殊鋼生產(chǎn)，使學生對鋼液脫氧反應、非金屬夾雜物控制、爐外精煉工藝過程等有更深刻的認識。此外，科研案例還豐富了課程內(nèi)容、彌補了教材的滯后性，對激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有重要的意義[11]。除了理論結(jié)合實踐的教學，還探索了“工程師進課堂”教學模式，即高校教師和來自冶金企業(yè)的工程師聯(lián)合授課。隨著冶金工業(yè)的發(fā)展和越來越多的高學歷人才走進冶金企業(yè)，生產(chǎn)技術(shù)人員的理論水平和研究水平有了很大提高，且具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗。引入工程師講授該課程中的部分專業(yè)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學生工程能力。課程全部內(nèi)容由主講教師根據(jù)教學大綱統(tǒng)籌安排；高校教師主講基本原理、基本工藝等大綱要求的主要知識內(nèi)容；對于重要的知識點或模塊，選取1～2個，由工程師結(jié)合實際生產(chǎn)進行講授。授課主體發(fā)揮各自特長，高校教師從冶金原理的視角、工程師從生產(chǎn)應用視角對該課程進行講授。例如，轉(zhuǎn)爐煉鋼是該課程主要內(nèi)容之一，在主講教師講授基本知識的基礎上，邀請冶金企業(yè)煉鋼部技術(shù)人員從轉(zhuǎn)爐生產(chǎn)角度介紹了轉(zhuǎn)爐煉鋼設備、工藝過程、煉鋼技術(shù)進步及綠色化生產(chǎn)等內(nèi)容。學生聽課興趣很高，在學習轉(zhuǎn)爐煉鋼知識的同時，也了解了當前先進冶金企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、技術(shù)水平及需求，取得了很好的教學效果。

（三）體現(xiàn)“工程性”特點的教學方式和方法

為了培養(yǎng)工程能力，注重基本知識講授和理論結(jié)合實踐教學，提高課程學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性。為此，實踐了一些教學方式、方法，以提高教學效果[6]。為了體現(xiàn)課程工程性特點，拉近學生與實際煉鋼生產(chǎn)的距離，授課過程中用到的絕大多數(shù)圖片和錄像來自于實際冶金生產(chǎn)和科研結(jié)果。隨著冶金工業(yè)發(fā)展和技術(shù)進步，對于新動態(tài)和發(fā)展方向開展專題研討，即就某一專題設置報告題目，學生通過查閱文獻，以5minPPT的形式對全班同學演講。例如，針對冶金生產(chǎn)的智能化發(fā)展，設置了“冶金生產(chǎn)與人工智能”專題；針對目前國內(nèi)廢鋼蓄積量的顯著增加，設置了“廢鋼的發(fā)展及利用”專題。專題結(jié)合了冶金技術(shù)發(fā)展和當前的新興技術(shù)，符合學生的興趣愛好，顯著提高了學習熱情。同時，在查閱文獻、綜述并報告的過程中培養(yǎng)了主動探索解決問題的創(chuàng)新能力和工程能力。

三、結(jié)語

為了適應冶金工業(yè)快速發(fā)展，滿足冶金行業(yè)對高等工程技術(shù)人才的需求，基于冶金工程專業(yè)主干課鋼鐵冶金學Ⅱ開展了注重工程能力培養(yǎng)的教學模式探索與實踐，主要包括注重煉鋼學原理和專業(yè)知識等基本知識的講授，工程師進課堂、案例教學等，取得了良好的教學效果。

作者:于會香 單位:北京科技大學冶金與生態(tài)工程學院