形成性評價在醫(yī)學英語課堂中的運用

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[摘要]醫(yī)學英語對分課堂注重學生的學習過程、參與度和創(chuàng)新性，有效的形成性評價機制可以在學習過程中鼓勵和引導學生進行自我調整，主動完成學習任務，積極參與課堂討論，是醫(yī)學英語對分課堂順利開展的重要保障。

[關鍵詞]醫(yī)學英語;對分課堂;形成性評價

醫(yī)學英語屬于專門用途英語，與通用英語相比，它在進一步提高學生的英語基本功的同時，更加側重于醫(yī)學專業(yè)知識的應用能力。因此醫(yī)學英語的教學必須擺脫傳統(tǒng)的學生被動接受知識的教學模式。醫(yī)學英語課程中專業(yè)術語較多，課文句型更加復雜，專業(yè)知識不易被理解，再加上醫(yī)學英語教學課時有限，在傳統(tǒng)教學中，教師幾乎用整堂課進行課文講解，學生的課堂收獲就是對課文知識的理解，他們被動接受知識，幾乎沒有機會去進行知識應用練習。一些英語基礎較差的學生會覺得課堂枯燥，學習任務重而逐漸放棄學習。為了更好地提升醫(yī)學英語課堂教學效果，使學生能夠更好地運用醫(yī)學英語這一語言工具，需要采用應用性更強、更有活力的課堂模式。

1對分課堂

對分課堂是復旦大學心理學教授張學新老師在2014年提出的一種全新的課堂教學模式。對分課堂在肯定教師的指導作用的同時，強調要將課堂的一半時間留給學生，轉變學生被動學習的角色，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并進行學習成果的展示。為了使學生有充分的時間準備所展示的知識成果，對分課堂（PADClass）把教學分為講授（presenta-tion）、內化吸收（Assimilation）、討論（discussion）三個部分，強調把教師講授和學生討論表演在時間上錯開進行，這一段錯開的時間正是學生對知識進行自主探索和內化吸收的時間，其目的是充分調動學生的學習主動性和參與性，還可以提高學生的知識應用能力。在對分課堂中學生一改以往坐著被動聽課的狀態(tài)，需要行動起來參與到知識探索、小組合作、問題解決等一系列學習任務中去。為了使學生更好地主動學習，教師需要合理組織課堂、布置任務、提供幫助、及時反饋并進行及時有效的教學評價。

2形成性評價

對分課堂注重學生的學習過程，而形成性評價正是基于對學生在學習過程中的表現(xiàn)、參與程度、作業(yè)情況、積極性、態(tài)度情感等方面的觀察記錄做出的評價。形成性評價的主要目標不僅僅是考查學生對知識的掌握程度和應用知識的熟練程度，更重要的是能夠使學生在對分課堂的教學模式下進行有效的自主學習，提高其分析問題和解決問題的能力，增強小組溝通合作的有效性。設計合理的形成性評價有助于鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)新意識，加強學生對知識的應用練習。醫(yī)學英語對分課堂的形成性評價貫穿整個教學過程，涵蓋課前預習準備、課堂討論表演、課下任務合作。醫(yī)學英語課程的最終成績包含形成性評價成績和期末終結性評價成績。筆者所在院校的醫(yī)學英語課程形成性評價占30%，期末終結性評價占70%。筆者在教學中把對分課堂的形成性評價成績又分為15%的課下自主學習成果評價、10%的課堂討論成績和5%的小組展示成績三個部分。評價形式主要分為學生自評、組內組間互評和教師評價三種。

2.1課外自主學習評價

對分課堂的三個主要環(huán)節(jié)有講授、內化吸收、討論三個環(huán)節(jié)。教師在每一節(jié)課的前半節(jié)進行課文重點難點的講解，把原來需要在兩節(jié)課上完成的內容只用一小節(jié)課時間進行分析引導，并給學生布置明確的學習任務，讓學生對具體知識內容進行自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，查詢資料，找出答案。學生通過主動的知識探索和應用展現(xiàn)會將知識更好地內化吸收，比傳統(tǒng)教學的課后鞏固復習更加有效。內化吸收環(huán)節(jié)主要是學生個人對課本知識的學習和探索，學生根據(jù)前一節(jié)課教師的指導和任務安排學習課本內容，并形成學習成果以備課堂討論。為了鼓勵學生積極創(chuàng)新，課下的學習成果形式多樣，可為思維導圖、亮考幫作業(yè)、PPT、演講稿、視頻等不同形式。但所有課下的學習成果形式必須最終形成紙質版或者電子版成果向授課教師提交并留存評價。課下學習成果是課堂討論和展現(xiàn)的前提基礎，是學生知識掌握情況的重要保證，也是學生自主學習努力程度的主要體現(xiàn)，因此課下學習成果評價比例占到15%。對于課下學生自主學習成果的評價主要是教師評價和學生自主評價。教師評價占10%，學生自評占5%。教師評價要考慮不同學生的個體情況，不能一刀切，通過學生提交的自主學習成果發(fā)現(xiàn)學生的亮點和創(chuàng)新性，以鼓勵為主，把好的作業(yè)進行展示和點評，讓學生擁有成就感和自豪感，發(fā)現(xiàn)課下自主知識探索的樂趣，更好地激發(fā)學生的學習能動性。在學生自評部分，教師要提供簡單易行的評價量表，引導學生按照自評量表進行自主學習和自我評價。自評內容包括學習內容、學習方法、掌握情況、學習態(tài)度、問題探索五個方面。每一方面的分值范圍為1~3分。學生自評過程也是學習自我反思和自我鼓勵的過程，教師也要引導學生在自評過程中發(fā)現(xiàn)自己的亮點和獨特之處，強化學生的個性和優(yōu)點，增強學生自主學習的信心。

2.2課內小組討論評價

對分課堂的課堂討論有小組討論、組間討論、學生提問、課堂展示等環(huán)節(jié)。課堂評價主要根據(jù)小組合作情況、解決問題能力和個人貢獻進行評分。課堂展現(xiàn)部分占形成性評價的5%，評價形式為學生互評和教師評價相結合。筆者在本學期組織安排了五次小組合作任務，小組成員共同努力完成小組課堂展示任務即可每人獲得5分。課堂展示是為學生提供知識應用的機會，讓他們把課下知識內化吸收的成果進行展現(xiàn)，依然采取鼓勵原則，讓他們的努力得到認可。在學生互評部分，大家在對其他組員表現(xiàn)進行評價的同時，也能更好地認識到本組作品的優(yōu)點和不足，做進一步學習和改進。小組討論和組間討論的目的是為了共同探討自主學習中遇到的問題，深入掌握課文重點和難點。本環(huán)節(jié)的評價方式主要為組內評價結合教師評價。在小組討論的“考考你”和“幫幫我”環(huán)節(jié)，回答問題最多的小組為A組，其余小組為B組，A組會獲得12分，小組成員可以通過投票的方式讓組內貢獻最大的4名同學獲得2分，其余4名同學每人獲得1分。B組獲得10分，小組成員通過投票方式讓組內貢獻最大的2名同學獲得2分，其余6名同學每人獲得1分。每名同學的小組討論成績在期末按照總成績10%比例進行折算。為了避免小組成績固定不變的情況，教師要定期將小組成員打亂分配。在教學實踐中也可根據(jù)班級總人數(shù)合理設定各小組人數(shù)和A、B組的比例。課堂討論環(huán)節(jié)分數(shù)分配的差異可以有效激發(fā)學生的課堂討論參與度，活躍課堂氣氛，使學習主動性強的學生得到肯定和鼓勵。對分課堂討論環(huán)節(jié)的課堂開展情況對于對分課堂的順利進行起著至關重要的作用。

3結語

醫(yī)學英語課程對語言的應用性有較高的要求，學生學到的醫(yī)學英語知識要服務于未來的職業(yè)發(fā)展。對分課堂模式把一半的課堂時間還給了學生，重視學生的知識吸收和運用。有效的形成性評價機制是對分課堂順利展開的重要保證，它可以使習慣了傳統(tǒng)教學模式的學生變被動為主動。形成性評價通過記錄學生在對分課堂中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)、在小組中的貢獻、取得的成果等，對學生作出客觀公正的評價，進而在教學過程中及時糾正和引導學生積極有效地完成學習任務，解決了傳統(tǒng)教學中學生被動聽課、學習積極性不高的弊端。在形成性評價的引導下，學生學會了積極主動的探索知識，對知識點進行分析總結、與小組成員溝通協(xié)作，取長補短，提高了學生的綜合素養(yǎng)。如何更合理地制定形成性評價和終結性評價的比例，制定出更加完善的形成性評價體系，使之更好的結合到教學當中是今后教學研究工作的努力方向。

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作者：王小金 單位：包頭醫(yī)學院外語系