反思在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

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作為一名鄉(xiāng)村音樂教師，我曾覺得教師專業(yè)化發(fā)展離我很遠(yuǎn)，尤其在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村學(xué)校，能開設(shè)音樂課就已經(jīng)不錯(cuò)了。因?yàn)槭堋皯?yīng)試教育”的影響，原本讓學(xué)生享受快樂、接受審美體驗(yàn)的音樂課常被其他文化課擠占。更有甚者，因師資緊缺，一些專業(yè)的音樂教師被逼無(wú)奈，“不務(wù)正業(yè)”去兼（改）任其他學(xué)科教學(xué)，基本無(wú)暇顧及自己的專業(yè)化發(fā)展和理論視野的拓寬，有時(shí)也讓老師覺得教學(xué)工作就是一種先承襲他人、后重復(fù)自己的機(jī)械運(yùn)動(dòng)，教師的專業(yè)化發(fā)展僅停留在紙上而已。隨著我縣教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整和教育資源的整合，我現(xiàn)在所在的新建學(xué)校明確提出要“鋪教師發(fā)展之路，筑學(xué)生成長(zhǎng)之基”，把教師的專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)擺到了重要位置，而且創(chuàng)造條件讓老師們走出去、引進(jìn)來(lái)、傳下去。經(jīng)過一年多的教學(xué)工作，我覺得不論是教師專業(yè)化發(fā)展，還是課堂教學(xué)模式改進(jìn)、效率的提高，教學(xué)反思是非常重要的。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，教師成長(zhǎng)是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思實(shí)踐的過程。反思成了引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、助推教師專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

一、課前反思

（一）備課反思

有些教師稱之為課前預(yù)設(shè)，主要是讓教師在課前解讀課標(biāo)（教學(xué)大綱）、研讀教材；反復(fù)推敲課堂教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，考慮學(xué)生、設(shè)計(jì)教法；查閱資料、穿插課堂活動(dòng)，甚至還要考慮課堂中可能出現(xiàn)的不確定因素等。這樣做就是考慮如何達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效率，如何引入新課、合理分配時(shí)間，課堂中師生合作交流和課堂小結(jié)等通盤設(shè)計(jì)。

（二）反思教學(xué)方法

功夫在課前，效率在課堂。課前預(yù)設(shè)完成后，就要重點(diǎn)考慮用什么樣的方法去完成課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。合理地教學(xué)方法，是完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率、驗(yàn)證課堂教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。因此教師課前要認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)教法。但教無(wú)定法，不論傳統(tǒng)的講授、演示，還是流行的合作探究、體驗(yàn)交流等教學(xué)方法在客觀上沒有絕對(duì)優(yōu)劣之分，只與教師選用是否恰當(dāng)合適有別。就音樂課中的唱歌課來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式是老師教一句學(xué)生唱一句，走到哪兒似乎都一樣。而現(xiàn)在我采取先聽賞—師生討論感受——識(shí)譜—填詞，還有教師范唱、作品情緒分析處理等，中間穿插游戲或律動(dòng)環(huán)節(jié)，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練和樂理講解，讓學(xué)生在輕輕松松度過每一堂課。同時(shí)求學(xué)生做好課堂筆記，作為學(xué)期末評(píng)價(jià)考核的依據(jù)之一，學(xué)生重視、也樂意。因此，選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭和教學(xué)實(shí)施能力，也因教師、學(xué)生、或教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科類別的不同而定。

（三）反思板書設(shè)計(jì)

教學(xué)板書的設(shè)計(jì)與書寫是衡量教師基本功的重要標(biāo)志，也是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。教師運(yùn)用板書語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于學(xué)生理解、掌握。在音樂欣賞教學(xué)中，我常通過簡(jiǎn)筆畫畫出音樂符號(hào)，讓學(xué)生形象的記住并掌握表達(dá)的意義；以表格的形式讓學(xué)生填寫聽賞作品后的演唱（奏）形式、風(fēng)格、速度等，使學(xué)生慢慢形成聽賞音樂的習(xí)慣，逐步提高欣賞水平。要注意的是，板書內(nèi)容往往是教學(xué)知識(shí)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，是對(duì)教材內(nèi)容的高度精練和濃縮，而不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的縮寫摘錄。

（四）反思課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

新課程強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。音樂課也是活動(dòng)課。有些理性的東西往往通過課堂活動(dòng)（游戲）的組織，會(huì)使學(xué)生得到感性認(rèn)識(shí)。尤其是樂理知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)感到枯燥、難以理解。而知識(shí)的掌握、能力的提高又離不開訓(xùn)練。在節(jié)奏教學(xué)中，我常借鑒沃爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法中的肢體語(yǔ)言，或創(chuàng)（改）編一些方法進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)加入簡(jiǎn)單的打擊樂進(jìn)行訓(xùn)練，既豐富了課堂內(nèi)容，又會(huì)取得事半功倍的效果。在學(xué)生聽賞感受音樂風(fēng)格、節(jié)奏型時(shí)，我嘗試和學(xué)生一起創(chuàng)編畫音樂圖譜（音樂旋律線）形式或用身體語(yǔ)言不拘一格地動(dòng)起來(lái)，展示自己對(duì)音樂的理解，學(xué)生覺得上欣賞課輕松有趣，小組討論時(shí)氣氛熱烈又不跑題。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有開放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問題應(yīng)更多進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅中享受和感受音樂帶來(lái)的快樂。

（五）反思媒體運(yùn)用

多媒體教學(xué)是新課改的要求，是提高課堂效果的手段之一。恰當(dāng)成功地運(yùn)用多媒體教學(xué)有利于學(xué)生展開聯(lián)想，將一些說(shuō)不明白的問題說(shuō)明白，難以觀察和體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。這就要求教師不斷更新相關(guān)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)和使用多媒體工具。然而并不是所有的多媒體運(yùn)用都能達(dá)到預(yù)期目的。我聽過同事的一堂評(píng)估課，就出現(xiàn)了一節(jié)課中，老師成了“放映師”，學(xué)生當(dāng)了觀眾，課堂教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因而，多媒體的運(yùn)用，在精而不在于多。

二、課后反思

（一）反思課堂失敗之處

一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)總會(huì)存在一點(diǎn)紕漏或瑕疵。況且課堂教學(xué)有時(shí)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤地達(dá)到課前設(shè)計(jì)目的。“人非圣賢，孰能無(wú)過”，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤。關(guān)鍵在于課后去總結(jié)，去反思預(yù)設(shè)目標(biāo)是否過高（低）、教具演示和應(yīng)用有沒有發(fā)揮最大效果，重點(diǎn)難點(diǎn)處理表述是否清楚、教學(xué)內(nèi)容有無(wú)多余，學(xué)生配合默契程度如何等。一位老師在上校級(jí)公開課時(shí)，帶了幾件我國(guó)傳統(tǒng)的打擊樂器，因?yàn)槠綍r(shí)不怎么在課堂上使用這些樂器，結(jié)果在課堂上，學(xué)生覺得好奇，不顧教師的課堂要求，只關(guān)注樂器的敲敲打打，根本不和老師配合，課堂秩序一片混亂。所以課后反思首思失敗之處，以免再次出現(xiàn)。

（二）反思學(xué)生表現(xiàn)

主要反思學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)。我校學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在學(xué)習(xí)行為能力表現(xiàn)、接受知識(shí)層次、個(gè)性發(fā)展方面與城里的孩子差別很大。往往有時(shí)是老師帶著設(shè)計(jì)好的課堂內(nèi)容和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，卻因?qū)W生的失誤、學(xué)習(xí)偏差、疑問、困惑等構(gòu)建知識(shí)過程的障礙使教學(xué)效果大打折扣。在音樂節(jié)奏練習(xí)中，一開始學(xué)生對(duì)節(jié)奏時(shí)值很茫然，訓(xùn)練時(shí)一塌糊涂。我反復(fù)示范講解，告訴學(xué)生節(jié)奏和節(jié)拍之間的聯(lián)系，嚴(yán)格按照節(jié)奏和節(jié)拍同時(shí)進(jìn)行的方式去訓(xùn)練。半學(xué)期過后，學(xué)生的表現(xiàn)讓老師感到了欣慰。當(dāng)然，也有其他方面的表現(xiàn)，教師應(yīng)從平時(shí)課堂發(fā)言、提問、討論、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等過程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，記錄下來(lái)，以便對(duì)癥下藥。

（三）反思教學(xué)細(xì)節(jié)

老師不僅反思學(xué)生表現(xiàn)，也要反思自身的問題，教學(xué)細(xì)節(jié)就是一個(gè)方面。“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。有時(shí)提出問題指向不明，表述不清，會(huì)“誤導(dǎo)”學(xué)生。在給學(xué)生講解欣賞課的某一段主題旋律時(shí)，教師盡量去唱旋律，而不宜哼唱，否則長(zhǎng)時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)形成一種只哼不唱的知識(shí)偏差，因?yàn)槔蠋熓沁@樣做的。類似的細(xì)節(jié)還很多：上下課不守時(shí)，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為這是你的習(xí)慣；教師在課堂中的“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問題，看似活躍的課堂氣氛，其實(shí)限制了學(xué)生的思維；還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，摸鼻尖、摸頭，服飾不整等，會(huì)使教師的“美麗”因此而打“折”……久之就會(huì)形成師生共同的遺憾，也是有些老師所不能意識(shí)到的，需要細(xì)致的反思。

（四）反思課堂內(nèi)的意外

課前設(shè)計(jì)只是教師的一廂情愿。隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、年齡的變化，學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問題、或突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)制，冷靜應(yīng)對(duì)。如果教師對(duì)一些突發(fā)問題不回避又能合理巧妙地解決，在學(xué)生中的印象會(huì)很深刻，教育意義往往會(huì)更大，這就要求老師們總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，以免在以后的教學(xué)中因意外被“掛”在課堂上?？傊?，老師通過反思，會(huì)找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行必要的歸納取舍、修改完善，走出“承襲他人機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的怪圈。使課堂教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，走上高效循環(huán)之路。

作者：雷自軍 單位：甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)