英語(yǔ)口語(yǔ)論文全文(5篇)

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)種之一。改革開(kāi)放后，英語(yǔ)已逐步成為我國(guó)大中小學(xué)生的必修科目。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于我國(guó)推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制，加上各個(gè)學(xué)校、對(duì)老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績(jī)，因此，英語(yǔ)教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。其結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”的英語(yǔ)學(xué)生，使大部分學(xué)生的英語(yǔ)成為了“啞巴英語(yǔ)”，這不僅偏離了國(guó)家設(shè)立此科目的初衷，也耗費(fèi)了大批師資力量和學(xué)生精力，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。語(yǔ)言是一種交際工具，語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力?！吨袑W(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說(shuō)的能力”。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，英語(yǔ)口語(yǔ)在對(duì)外交往中的作用將日益突出。為此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，應(yīng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。

二、營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境，濃化英語(yǔ)氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地

外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒?bào)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地，介紹一些需要時(shí)間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語(yǔ)和名言名句，編寫(xiě)一些趣味性很強(qiáng)的英語(yǔ)謎語(yǔ)，圖文并茂，從英語(yǔ)讀物中摘錄一些意味深長(zhǎng)的精悍小故事，或者用英語(yǔ)進(jìn)行文化宣傳，吸引學(xué)生閱讀。這些版面有讀者面廣、保留時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。學(xué)生每天都有機(jī)會(huì)到宣傳欄閱讀，這有助于他們對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。這些宣傳欄和黑板報(bào)可以每?jī)蓚€(gè)星期更新一次，甚至可以每個(gè)星期更新一次，操作性強(qiáng)，有效性高。

（二）設(shè)置英語(yǔ)名言標(biāo)志牌

外國(guó)語(yǔ)學(xué)?？梢栽谛@、餐廳、教學(xué)樓走廊內(nèi)比較引人注目的地方都設(shè)置了多種形式的中英文名言標(biāo)志牌，如大門(mén)口刻寫(xiě)了“Thelearnedmaketeaehers，thestandardsetupright”，圖書(shū)室的墻上貼了“Knowledgeispower”的標(biāo)牌，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上豎起了“Exereisesmakeyoustrong”的標(biāo)牌，花圃掛上了“Noflowers，nobeanties”的標(biāo)牌，走進(jìn)校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說(shuō)英語(yǔ)的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個(gè)學(xué)校充滿了濃郁的英語(yǔ)氛圍。學(xué)生隨時(shí)可以看到、聽(tīng)到、接觸到英語(yǔ)，在潛移默化中接受英語(yǔ)的熏陶。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新需遵循的原則

（一）模式創(chuàng)新要與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門(mén)課，周學(xué)時(shí)在30小時(shí)以上，并且要完成多個(gè)程序設(shè)計(jì)項(xiàng)目，因此，他們無(wú)法將太多的時(shí)間花在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上。面對(duì)這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法在提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)能力上雖取得了一定成效，但未能對(duì)癥下藥，因而也就無(wú)法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上的被動(dòng)局面。因此，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對(duì)軟件專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時(shí)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對(duì)語(yǔ)言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語(yǔ)教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語(yǔ)設(shè)計(jì)了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來(lái)實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無(wú)論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識(shí)輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無(wú)論怎樣多樣化、立體化，都有同類(lèi)事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計(jì)劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

一、重視課文的模仿和背誦

在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的朗讀和背誦的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課本當(dāng)中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶，這些磁帶中的讀音比起教師的口語(yǔ)來(lái)要規(guī)范得多，所以，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文磁帶的跟讀和模仿背誦來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力也是一種很有效的方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的重點(diǎn)短語(yǔ)和日常用語(yǔ)能夠掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)背誦，學(xué)生能夠?qū)@些語(yǔ)言知識(shí)形成正確的語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是有一定惰性的，所以教師要讓學(xué)生明白：要提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先要有話可說(shuō)，積累大量的語(yǔ)言素材。在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要督促學(xué)生及時(shí)背誦，并且每天對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)背誦情況進(jìn)行抽查，對(duì)于學(xué)生的背誦情況要及時(shí)記錄下來(lái)，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的課堂氛圍 

（一）利用好課前五分鐘，開(kāi)展英語(yǔ)自由演講活動(dòng)

這個(gè)活動(dòng)是可以每天進(jìn)行的，學(xué)生按照一定的順序每天依次上臺(tái)演講，教師在最開(kāi)始進(jìn)行這一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。演講的內(nèi)容先由教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平來(lái)指定，由淺入深，由易到難，進(jìn)行一段時(shí)間后，教師可以把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，讓他們自由選擇演講內(nèi)容，可以是每天的天氣、學(xué)習(xí)情況報(bào)告，也可以是自己喜歡的小故事，還可以是日常生活中發(fā)生的有趣的經(jīng)歷等。教師要將這個(gè)時(shí)間控制在三分鐘左右，剩下的兩分鐘時(shí)間由其他學(xué)生針對(duì)演講學(xué)生的主題內(nèi)容來(lái)提出問(wèn)題，這樣可以調(diào)動(dòng)起其他學(xué)生聽(tīng)的積極性，使學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己英語(yǔ)口語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生品嘗到成功的樂(lè)趣。這樣日積月累的練習(xí)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，使其起到共同進(jìn)步的作用

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在班內(nèi)展現(xiàn)自己的時(shí)間畢竟是有限的。所以教師可以把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)他們的英語(yǔ)成績(jī)和性格特點(diǎn)為依據(jù)劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組活動(dòng)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、小組對(duì)話、表演課文等。這樣使更多的學(xué)生能夠在課上有限的時(shí)間里練習(xí)口語(yǔ)，同時(shí)，小組內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生也可以給予其他學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。大家相互鼓?lì)，相互促進(jìn)，共同提高。小組練習(xí)之后，教師可以挑幾組在班內(nèi)展示，并讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高其參與積極性。

一、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的興趣

在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個(gè)年齡段的游戲，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類(lèi)繁多，例如開(kāi)火車(chē)問(wèn)答，看口型猜單詞，同類(lèi)詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)又易操作，不用借助多媒體就可開(kāi)展的活動(dòng)。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個(gè)操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門(mén)課程教師的特征，可以編一個(gè)chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同時(shí)，還可以讓學(xué)生小組自編一個(gè)新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語(yǔ)，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際，如組織唱歌、英語(yǔ)角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動(dòng)。而針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和家長(zhǎng)們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語(yǔ)詞匯量有限，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，而語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程從本質(zhì)上又是一個(gè)不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過(guò)程，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上犯錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)，肯定他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵(lì)，不斷增強(qiáng)他們說(shuō)英語(yǔ)的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師沒(méi)有必要?jiǎng)硬粍?dòng)就打斷學(xué)生，糾正其錯(cuò)誤，否則會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開(kāi)口。在一個(gè)比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。教師應(yīng)多用積極正面的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣?dòng)作，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識(shí)，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請(qǐng)了一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生來(lái)示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)不清楚，兩只無(wú)望的眼睛透著對(duì)自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請(qǐng)了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵(lì)期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報(bào)以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵(lì)與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，她也在不斷訓(xùn)練中樹(shù)立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。

三、提高教師“說(shuō)英語(yǔ)”的能力

教師要想學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，必須要讓他們置身于良好的語(yǔ)言環(huán)境中多聽(tīng)多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個(gè)使用中文的語(yǔ)言環(huán)境中，除了課堂、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語(yǔ)的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分有限。雖然我國(guó)大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師都是正規(guī)師范院校出身，通過(guò)各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語(yǔ)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語(yǔ)不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語(yǔ)后，口頭表達(dá)用語(yǔ)就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無(wú)形中局限了學(xué)生口語(yǔ)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語(yǔ)上的缺陷和不足，努力提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，平時(shí)可多聽(tīng)聽(tīng)英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語(yǔ)頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語(yǔ)》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時(shí)，教師還需跟上時(shí)代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語(yǔ)表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，教師還需堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語(yǔ)氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺(jué)中提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。每個(gè)教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡(jiǎn)潔的課堂用語(yǔ)，如：Followmetoread.Listentothetape.Haveatry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。

作者：項(xiàng)瑛 單位：浙江省義烏市楂林小學(xué)

摘要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后，其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也為一些中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點(diǎn)提供了解決契機(jī)，其中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?yàn)檠芯拷嵌?，以?duì)東北林業(yè)大學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)模式；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來(lái)理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個(gè)中國(guó)化的產(chǎn)物，其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級(jí)版，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點(diǎn)可以認(rèn)為在于對(duì)“+”的含義理解上，它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開(kāi)發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，在這個(gè)空間更強(qiáng)調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，更強(qiáng)調(diào)的是教育本體，即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的是“人”對(duì)“人”的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)承載，而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個(gè)大前提下，無(wú)論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進(jìn)人才的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合能力提出更高的要求，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時(shí)代性，這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容，來(lái)自美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說(shuō)，最理想的語(yǔ)言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成，分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語(yǔ)法類(lèi)的認(rèn)知教學(xué)安排以及語(yǔ)言知識(shí)輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對(duì)單純枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“深加工”，在知識(shí)點(diǎn)得以正常輸入的前提下進(jìn)行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的具體理解程度，最直觀的表現(xiàn)就是在語(yǔ)言的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力上，而在理想輸入理論中具體語(yǔ)言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)需求。非語(yǔ)法類(lèi)的認(rèn)知教學(xué)安排簡(jiǎn)單地說(shuō)就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語(yǔ)言教學(xué)大綱進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言語(yǔ)法輸入設(shè)計(jì)，而以話題、情景、生活模擬等方式進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)輸入，將抽象的語(yǔ)法類(lèi)教學(xué)具象化，這能大幅度提升語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效率以及實(shí)踐的真實(shí)性。所謂語(yǔ)言知識(shí)輸入總量是基于前三點(diǎn)理想輸入狀態(tài)下，要達(dá)到足夠的語(yǔ)言教學(xué)輸出知識(shí)量，只有在大量的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”語(yǔ)言輸入資源的配合下，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。