中學(xué)美術(shù)學(xué)科探究性教學(xué)策略探討

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在新課程改革的形勢(shì)下，探究學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中早已不是新話題。中學(xué)美術(shù)教師要想提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，真正做到滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，可以結(jié)合微視頻資源進(jìn)行探究性教學(xué)。

一、教學(xué)要充分彰顯學(xué)生的主體地位

（一）創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)境融洽的氛圍和自由的課堂是教師開(kāi)展探究性教學(xué)的必要條件。教學(xué)不僅發(fā)生在課內(nèi)，也可以延伸至課外。教學(xué)不僅包括理論教學(xué)，也包括實(shí)際操作。美術(shù)教學(xué)側(cè)重考察學(xué)生的思維邏輯能力，要想讓學(xué)生能夠在體會(huì)作品中傳達(dá)的積極思想的同時(shí)增進(jìn)美術(shù)修養(yǎng)、拓展思維觀念，教師必須引導(dǎo)學(xué)生勤思動(dòng)腦，讓學(xué)生在歡快融洽的環(huán)境中自由地發(fā)揮想象力，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如，筆者在《沉雄瑰麗的青銅藝術(shù)》這一課上談到我國(guó)古代青銅藝術(shù)時(shí)，以夏商西周為例這樣引導(dǎo)學(xué)生：分析為什么這一時(shí)期是青銅器發(fā)展的鼎盛時(shí)期？每個(gè)時(shí)期的青銅器的發(fā)展有什么不同？教師還可以讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行綜合探索，讓學(xué)生在自主探究中得出答案，深切地感受到中華民族優(yōu)秀藝術(shù)文化的魅力。

（二）突出學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的主體地位開(kāi)展探究性教學(xué)，教師要把學(xué)生作為教學(xué)的主角，在課堂中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，形成學(xué)科素養(yǎng)。教師要讓學(xué)生在探究中提高推理和判斷能力，引導(dǎo)他們通過(guò)自主探索獲取學(xué)習(xí)成果。教師不能代替學(xué)生探究，教師必須把握好在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間、地點(diǎn)參與學(xué)生討論探究的“度”，并能根據(jù)教學(xué)情況以恰當(dāng)?shù)姆绞綖閷W(xué)生答疑解惑。教師要盡可能掌握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和未來(lái)的發(fā)展方向，這是進(jìn)行探究性教學(xué)的前提。

二、教學(xué)要有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（一）深入解讀教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題教師要提前解讀教材，貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)明確的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組為單位開(kāi)展探究活動(dòng)。問(wèn)題是探究的本質(zhì)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的深度和價(jià)值，能夠有效推動(dòng)學(xué)生在探索知識(shí)的道路上一路前行。

（二）適時(shí)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用尤為重要。當(dāng)學(xué)生的思維停滯時(shí)，教師要與學(xué)生攜手并進(jìn)，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深入探究；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生偏移時(shí)，教師要與學(xué)生密切配合，共同確定正確的探究方向。高效的課堂一定是師生相互配合、相互積極作用的課堂，這樣的課堂才能真正助力學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力。

三、教學(xué)要尋找教材中有價(jià)值的“探究點(diǎn)”

所謂有價(jià)值的“探究點(diǎn)”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是這一堂課要究竟要探究什么？在美術(shù)教學(xué)中，大部分內(nèi)容都需要學(xué)生自己進(jìn)行深入探究，但也有一部分內(nèi)容需要教師親授，比如美術(shù)史和傳統(tǒng)的技法。要想在傳統(tǒng)技法上適當(dāng)創(chuàng)新，需要師生在課堂上共同進(jìn)行探究。課堂中，對(duì)于教師傳授的知識(shí)，學(xué)生總會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。要想在有限的課堂時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生有效思考，教師就要深入掌握教材內(nèi)容、熟知課堂的探究點(diǎn)，從而在較短時(shí)間內(nèi)達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于部分較高難度的探究問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)情采用“點(diǎn)到為止”的方式，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力后再引出該部分的“探究點(diǎn)”進(jìn)行探究。更重要的是，即便是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)在授課和引導(dǎo)過(guò)程中呈現(xiàn)一定的探究性，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究的思考習(xí)慣，提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。

作者：賴秋霞 單位：華中師范大學(xué)附屬龍園學(xué)校