PBL模式在管理會(huì)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：管理會(huì)計(jì)是為適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營(yíng)管理而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新學(xué)科，它集理論、應(yīng)用、實(shí)踐操作于一體。我們?cè)诠芾頃?huì)計(jì)這門(mén)課程中引入“以問(wèn)題為中心”的pbl教學(xué)模式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，從而提高了管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：PBL模式；管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)

引言

近年來(lái)，管理會(huì)計(jì)在企業(yè)戰(zhàn)略管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，其已經(jīng)成為企業(yè)管理者必備的管理知識(shí)。企業(yè)對(duì)綜合型的管理會(huì)計(jì)人才需求巨大。但是，我國(guó)當(dāng)前面臨著會(huì)計(jì)人員過(guò)剩、管理會(huì)計(jì)人才缺乏的窘境。近兩年來(lái)，財(cái)政部連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)文件，以此推動(dòng)對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)高級(jí)人才的需求。高校財(cái)經(jīng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)將管理會(huì)計(jì)作為核心課程，它集合了會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合知識(shí)，無(wú)論對(duì)老師和學(xué)生的要求都比較高。教師如何傳授好這門(mén)課程，學(xué)生又如何能有效地學(xué)習(xí)該課程的知識(shí)呢？根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，我們可對(duì)該課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)引入PBL教學(xué)模式，通過(guò)“以問(wèn)題為中心”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，以此適應(yīng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、PBL教學(xué)模式的介紹

(一)PBL概念介紹

“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式(problembasedlearning，PBL)首次由神經(jīng)病學(xué)專(zhuān)家Barrows教授創(chuàng)立，并在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到廣泛運(yùn)用。在上個(gè)世紀(jì)90年代，上海醫(yī)科大學(xué)首次引入PBL模式。[1]隨后，我國(guó)多所醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始嘗試PBL教學(xué)模式，并取得了較好的效果。PBL有幾個(gè)基本要素：以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；以學(xué)生為中心，教師的角色是指導(dǎo)；偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；每一個(gè)問(wèn)題的解決都要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料，歸納、整理資料、同學(xué)間的相互討論，充分、自主地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生不斷思考，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

(二)PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

PBL教學(xué)模式無(wú)論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生而言，都是一種全新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主體，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，教師的水平和授課是關(guān)鍵。PBL教學(xué)法是以學(xué)生為中心，它代替了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。PBL采用了“提出問(wèn)題—建立假設(shè)—資料收集—論證假設(shè)—實(shí)訓(xùn)—總結(jié)”的五段式教學(xué)方法。教師在其中扮演著引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助和咨詢(xún)的角色。問(wèn)題首先由老師提出，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，是解決問(wèn)題的主體。PBL這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，加深了他們對(duì)課程的理解。[2]

二、管理會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

管理會(huì)計(jì)是高校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)課程之后，開(kāi)始學(xué)習(xí)的一門(mén)綜合性課程。該課程無(wú)論對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的要求都比較高，它集合了會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合知識(shí)。學(xué)生善于運(yùn)用模型，能進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策分析，如對(duì)本量利模型的定量分析、對(duì)案例的分析等等。教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用各種教學(xué)方法把各知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，把枯燥、苦澀的專(zhuān)業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。學(xué)生則要求具備會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、企業(yè)管理知識(shí)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)。比如，“案例教學(xué)”就需要學(xué)生在掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)分析案例，將所學(xué)知識(shí)用于企業(yè)管理的實(shí)踐活動(dòng)。

三、課程改革的必要性

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)與管理的結(jié)合。管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中占據(jù)重要地位，是實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源優(yōu)化配置，提高企業(yè)生產(chǎn)效率的有利工具。該課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)管理會(huì)計(jì)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)等方面的信息進(jìn)行綜合分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程的預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃、控制及責(zé)任評(píng)價(jià)等。但是事實(shí)表明，由于課時(shí)的原因，教師把精力和時(shí)間都放在了對(duì)理論知識(shí)的講授?！肮噍斒健钡慕虒W(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受枯燥的理論知識(shí)，而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理等課程存在知識(shí)點(diǎn)的交叉重復(fù)，這不但造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，而且也影響了學(xué)生上課的熱情。在學(xué)生看來(lái)，同一知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，他們無(wú)需對(duì)此再浪費(fèi)時(shí)間。

四、PBL教學(xué)實(shí)踐

(一)PBL在管理會(huì)計(jì)課程中的程序安排

PBL這種教學(xué)模式雖然醫(yī)學(xué)領(lǐng)域早已應(yīng)用，但是對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)運(yùn)用得還比較少。因此，教師首先要向?qū)W生具體介紹PBL模式的內(nèi)涵是什么，其意義在哪里，對(duì)學(xué)生有哪些要求，通過(guò)PBL教學(xué)需要達(dá)到一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)目的等等，讓學(xué)生對(duì)PBL有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，并能接受。其教學(xué)環(huán)節(jié)由“提出問(wèn)題(案例分析)→建立假設(shè)→資料查詢(xún)→論證假設(shè)(討論)→總結(jié)”構(gòu)成。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、教育觀(guān)念、組織能力等，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力、自學(xué)能力等對(duì)該教學(xué)效果的實(shí)施都存在著不同程度的影響。因此，無(wú)論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極主動(dòng)并認(rèn)真對(duì)待。

(二)PBL教學(xué)實(shí)踐

管理會(huì)計(jì)課程每周4學(xué)時(shí)，首先大班2學(xué)時(shí)。教師對(duì)時(shí)間和內(nèi)容要做好計(jì)劃和安排，吃透教材，對(duì)設(shè)置的問(wèn)題要有針對(duì)性、導(dǎo)向性、科學(xué)性，緊扣學(xué)科新知識(shí)；設(shè)置問(wèn)題的難度有梯度，由易到難，由具體到抽象，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生對(duì)老師所提的問(wèn)題要做好充分的準(zhǔn)備，課下查閱資料，調(diào)查研究，與同學(xué)討論，積極思考問(wèn)題。課堂上，師生互動(dòng)交流，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和回答。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容也在不斷更新和變革中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高。我們通過(guò)把PBL“以問(wèn)題為中心”的教學(xué)模式應(yīng)用在《管理會(huì)計(jì)》中，運(yùn)用“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。PBL方法是首次被運(yùn)用在《管理會(huì)計(jì)》這門(mén)課程中，難免會(huì)存在著一些不周全的地方。在后續(xù)教學(xué)中，我們將不斷完善、改進(jìn)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的管理會(huì)計(jì)人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芹，孫金金.基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革研究[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2015(16).

[2]田月紅．《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀與改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2015(7).

作者：湯小琴 李幼蘭 鄒瑜 單位：重慶第二師范學(xué)院