堅(jiān)守兒童立場(chǎng)幼兒園課程資源審議淺析

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［摘要］課程資源審議是幼兒園課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，就是要最大限度地挖掘課程資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。為此，幼兒園應(yīng)促使教師基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與多樣化學(xué)習(xí)需要形成正確的課程資源觀，提升課程資源審議的自覺(jué)性；應(yīng)促使教師堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，從理念與操作兩個(gè)方面充分考慮幼兒的發(fā)展目標(biāo)、經(jīng)驗(yàn)水平以及主動(dòng)探究和社會(huì)交往的需要，強(qiáng)化課程資源審議的目的性；應(yīng)建立師幼共同參與的多層級(jí)審議機(jī)制與持續(xù)的過(guò)程性審議制度，同時(shí)保持課程資源審議的開(kāi)放性和靈活性，提高課程資源審議的系統(tǒng)性；應(yīng)促使教師切實(shí)關(guān)注不同課程資源的內(nèi)隱價(jià)值及其與幼兒學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，讓課程準(zhǔn)備的過(guò)程也成為教師與幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程，提升課程資源審議的價(jià)值性。

［關(guān)鍵詞］課程審議；課程資源審議；課程資源；幼兒園課程

課程審議是課程編制的重要環(huán)節(jié)，它是指課程開(kāi)發(fā)主體對(duì)教育實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)討論權(quán)衡以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革決定，并采取相應(yīng)的策略。[1]一般認(rèn)為，課程審議具有理念分享、課程認(rèn)同、策略催生、民主營(yíng)造等功能，并且涵蓋從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的全過(guò)程。[2][3][4]隨著課程審議在幼兒園課程建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，主題的泛化以及話語(yǔ)權(quán)的懸置又使得課程審議逐漸偏離了其自身的價(jià)值軌道，導(dǎo)致無(wú)法有效解決課程實(shí)踐中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題。[5]以課程審議的思維來(lái)審視幼兒園課程編制與開(kāi)發(fā)，就是要堅(jiān)守兒童立場(chǎng)并從源頭上梳理課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)以及課程資源的價(jià)值特征，最大限度地挖掘課程資源的教育價(jià)值來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。[6][7]基于兒童立場(chǎng)的幼兒園課程資源審議要秉持正確的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，建立健全課程資源審議機(jī)制，讓課程資源最大限度地服務(wù)于幼兒的全面健康和諧發(fā)展。

一、培育基于兒童立場(chǎng)的課程資源意識(shí)，提升課程資源審議的自覺(jué)性

資源意識(shí)是指對(duì)資源性質(zhì)種類等的知識(shí)性認(rèn)知，以及對(duì)資源的合理、高效綜合利用的情感要求，它決定了教師如何看待課程資源的教育價(jià)值及其開(kāi)發(fā)向度。資源是幼兒園課程建設(shè)的起點(diǎn)，它既可以是動(dòng)植物、沙石等自然資源，也可以是圖書、服飾、廢舊物品等材料資源，還可以是節(jié)日風(fēng)俗、建筑古跡、文化藝術(shù)等人文資源。但不管是哪種類型的資源，它們都必須指向幼兒的全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)，教師必須從源頭上提高課程資源審議的自覺(jué)性，加強(qiáng)對(duì)課程資源數(shù)量與質(zhì)量的建設(shè)。[8]第一，教師應(yīng)基于幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程性和實(shí)踐性來(lái)樹(shù)立正確的資源觀。幼兒的學(xué)習(xí)以其自身的親身探究為基礎(chǔ)，他們是在對(duì)材料的操作和與外部環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中獲得認(rèn)知等方面的發(fā)展。因此，正確的課程資源觀應(yīng)該將各類潛在的課程資源看成是活化的，即這些資源能夠被幼兒操作、解讀、拓展和創(chuàng)生，它們不應(yīng)該是靜態(tài)和封閉的。[9][10]基于這一理念認(rèn)知，幼兒園課程資源的選擇和開(kāi)發(fā)就要依據(jù)活動(dòng)目的、材料類別以及幼兒的學(xué)習(xí)需要，不斷拓展課程資源審議的范圍，提升課程資源審議的深度。第二，教師應(yīng)關(guān)注資源的多重特質(zhì)以滿足幼兒的多樣性化學(xué)習(xí)需要。幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體性要求關(guān)注課程內(nèi)容的多樣性，課程資源的開(kāi)發(fā)必須滿足幼兒的多樣化學(xué)習(xí)需要。幼兒園課程資源審議一是需要關(guān)注資源的多樣性，而這一多樣性既表現(xiàn)為資源類型上的多樣，也表現(xiàn)為同一資源的不同表現(xiàn)形式；二是要關(guān)注資源的動(dòng)態(tài)性，即課程資源的選擇和開(kāi)發(fā)應(yīng)該根據(jù)具體的教育情境不斷進(jìn)行調(diào)整和完善；三是要關(guān)注資源價(jià)值的多維性，依據(jù)不同的教育目的靈活選擇和使用課程資源；四是要關(guān)注資源價(jià)值的潛在性，依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)需要對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行賦值，使之成為可資利用的課程資源。課程資源既可以是主題性資源，也可以是環(huán)境性資源，它們共同構(gòu)成幼兒園課程資源的基礎(chǔ)，教師必須以敏銳且系統(tǒng)的課程審議意識(shí)認(rèn)識(shí)課程資源在價(jià)值特征以及表現(xiàn)形式等方面的豐富性和多樣性。

二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化課程資源審議的目的性

幼兒園課程資源開(kāi)發(fā)在本質(zhì)上就是進(jìn)行園本課程建設(shè)。在教育民主化和不斷追求教育本體目的的雙重影響下，本土資源在幼兒園課程建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。[11]園本課程建設(shè)熱潮推動(dòng)了課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)程，但在熱鬧之下，課程資源的開(kāi)發(fā)仍存在不少問(wèn)題。第一，課程資源開(kāi)發(fā)追求數(shù)量而忽視質(zhì)量。在實(shí)踐中，很多幼兒園建立了名目繁多的課程資源庫(kù)，但其中很多資源并不適合幼兒操作，或者與幼兒的發(fā)展需要不一致，難以真正滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。第二，課程資源開(kāi)發(fā)重特色而輕價(jià)值。有些幼兒園在課程建設(shè)過(guò)程中為了特色而特色，忽視了課程資源價(jià)值的多維性以及幼兒發(fā)展的全面性，只注重某一領(lǐng)域課程資源的開(kāi)發(fā)而對(duì)其他領(lǐng)域資源關(guān)注不夠。第三，課程資源利用方式簡(jiǎn)單粗暴及流于表面。幼兒園在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)不關(guān)注其價(jià)值的多樣性、系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系性，缺乏充分的改造與重組，使得課程資源的價(jià)值難以被有效挖掘和利用。第四，只關(guān)注資源開(kāi)發(fā)而忽視對(duì)其使用過(guò)程的關(guān)注與評(píng)價(jià)，未通過(guò)有效的手段來(lái)鑒別課程資源的價(jià)值實(shí)踐水平和目標(biāo)達(dá)成度。幼兒園課程資源審議的基本目的就是為了更好地鑒別各類資源的教育價(jià)值并優(yōu)化其開(kāi)發(fā)和使用過(guò)程，因此，它必須堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向來(lái)強(qiáng)化審議的目的性，從而使開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源能夠真實(shí)且有效地滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要。[12]幼兒園課程資源審議中的問(wèn)題導(dǎo)向涵蓋理念和操作兩個(gè)方面。所謂理念問(wèn)題就是如何看待課程資源的教育功能及其價(jià)值特征，以兒童發(fā)展為導(dǎo)向的課程資源審議以促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展為基本目標(biāo)，基于這一價(jià)值立場(chǎng)，任何一類課程資源的選擇與加工都必須在目標(biāo)上著眼于幼兒的全面發(fā)展，在內(nèi)容上要符合幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展水平，在形式上要支持幼兒的主動(dòng)探究和社會(huì)交往。在操作層面，教師要在課程資源表現(xiàn)形式、操作方式等方面使其能更好地滿足幼兒的操作需要。以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行課程資源審議可以強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，使其對(duì)課程資源的價(jià)值及其實(shí)踐規(guī)律有更為深刻的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)奠定相應(yīng)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

三、建立健全課程資源審議機(jī)制，提升課程資源審議的系統(tǒng)性

有效的資源審議依托于系統(tǒng)化的資源審議機(jī)制。課程資源審議機(jī)制是一套對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)估的規(guī)則和程序，它涉及課程資源審議的主體、對(duì)象以及審議的過(guò)程和方法等諸多方面。幼兒園應(yīng)建立系統(tǒng)的幼兒園課程資源審議機(jī)制，以確保資源審議的有序和有效開(kāi)展。第一，建立師幼共構(gòu)的多層級(jí)審議機(jī)制。課程資源審議的主體是多元的，它包含教師、幼兒、家長(zhǎng)、社會(huì)人員、教育專家等，其中又以教師和幼兒為主。[13]在幼兒園各項(xiàng)課程實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒是課程實(shí)踐的直接參與者和課程資源的直接使用者，他們參與課程資源的選擇、改造和使用的全過(guò)程。因此，課程資源審議要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性參與，傾聽(tīng)幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行共同討論，給予幼兒充分的表達(dá)空間。此時(shí)，教師可以在幼兒園、班級(jí)或者小組等不同層面與幼兒一起對(duì)課程資源展開(kāi)討論和實(shí)踐，提升課程資源的適用性。第二，建立持續(xù)的過(guò)程性課程審議制度。課程資源審議是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它貫穿于整個(gè)資源開(kāi)發(fā)與運(yùn)用過(guò)程，且在資源挖掘、收集、管理、利用等不同環(huán)節(jié)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，在對(duì)民間綜合藝術(shù)皮影戲這一課程資源進(jìn)行審議時(shí)，在資源開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)應(yīng)采用文本閱讀、任務(wù)訪談、田野調(diào)查、實(shí)物采集等方式來(lái)了解皮影戲的藝術(shù)特征和幼兒的興趣點(diǎn)；在資源收集環(huán)節(jié)對(duì)各類資源進(jìn)行評(píng)估、整理和分類并形成不同形式的資源包；在資源利用環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒的興趣和需要開(kāi)展系列皮影活動(dòng)，支持幼兒從藝術(shù)、科學(xué)等方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐；在資源評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通過(guò)幼兒的表現(xiàn)以及相關(guān)過(guò)程性記錄材料來(lái)評(píng)估資源的應(yīng)用狀況。不同環(huán)節(jié)的課程資源審議也并非一次性和線性化的，教師應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程以及幼兒的表現(xiàn)水平不斷審視課程資源的適宜性，并與幼兒一起對(duì)課程資源進(jìn)行討論和完善，不斷提升課程資源開(kāi)發(fā)的深度、廣度以及開(kāi)發(fā)的效率。第三，保持課程資源審議的開(kāi)放性和靈活性。幼兒園課程資源審議既可以是文本式或語(yǔ)言式的方案審議，也可以是影像或現(xiàn)場(chǎng)審議，兩種審議方式可以根據(jù)實(shí)際情況靈活穿插運(yùn)用。其中方案審議主要是對(duì)如何運(yùn)用資源的設(shè)想、規(guī)劃等進(jìn)行審議，關(guān)注的是資源的適宜性以及如何才能更好地轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)?；谡鎸?shí)現(xiàn)場(chǎng)或活動(dòng)影像的審議也非常必要，因?yàn)樗鼈兛梢猿尸F(xiàn)幼兒在具體情境中選擇和運(yùn)用資源的過(guò)程，讓教師能夠更為直觀地感知幼兒的經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)水平以及資源的利用情況，從而讓資源審議真正服務(wù)于幼兒園課程建設(shè)和幼兒自主學(xué)習(xí)。

四、聚焦兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，提升課程資源審議的價(jià)值性

幼兒園課程資源審議是一個(gè)系統(tǒng)工程，在樹(shù)立正確的課程資源審議意識(shí)、價(jià)值取向和建構(gòu)系統(tǒng)化審議機(jī)制的基礎(chǔ)上，幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注資源審議的價(jià)值內(nèi)涵以提升資源審議的價(jià)值性，在敏銳的問(wèn)題意識(shí)和寬厚的專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)下，在課程資源的教育價(jià)值與幼兒的發(fā)展需要之間建立起有效的連接，讓課程資源真正服務(wù)于幼兒的全面發(fā)展和有效學(xué)習(xí)。第一，課程資源審議要切實(shí)關(guān)注幼兒的興趣與學(xué)習(xí)需要。資源審議的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是幼兒，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒園教師把兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的知識(shí)熟記于心，卻不知班上的幼兒為何如此，[14]這在很大程度上就是因?yàn)榻處熀鲆暳擞變旱默F(xiàn)實(shí)發(fā)展需要。課程資源審議不僅關(guān)注各類資源的潛在教育價(jià)值和特質(zhì)，同時(shí)也更為強(qiáng)調(diào)從幼兒的興趣和需要出發(fā)，思考如何將這種價(jià)值轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幼兒與資源的有效互動(dòng)是課程資源審議的基本關(guān)注點(diǎn)。資源審議關(guān)注課程資源在何種程度上以及能夠采用何種方式來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，因此它不能以成人的理解來(lái)替代幼兒對(duì)課程資源的認(rèn)知，而是要著眼于幼兒經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，推動(dòng)幼兒對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)的主動(dòng)參與。第二，課程資源審議要關(guān)注不同資源的內(nèi)隱價(jià)值及其與幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的關(guān)聯(lián)。幼兒園課程實(shí)踐不是對(duì)前人經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單復(fù)制與傳遞，而是幫助幼兒在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成更加上位的心理品質(zhì)。[15]對(duì)于各種自然資源、社會(huì)資源和文化資源，對(duì)它們形態(tài)和特征的認(rèn)知只是一種靜態(tài)的經(jīng)驗(yàn)，其背后還蘊(yùn)含著相互聯(lián)系的價(jià)值觀念。例如，對(duì)濕地公園的課程資源審議就應(yīng)該從濕地環(huán)境特征、生物多樣性、自然發(fā)展規(guī)律、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人與自然的關(guān)系等方面來(lái)梳理該主題資源的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的全面發(fā)展。對(duì)皮影戲、木偶劇等文化課程資源的審議時(shí)就要從它們的文化元素、表現(xiàn)特征、發(fā)展歷史、文化內(nèi)涵以及社會(huì)意義等方面來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行文化、思想、藝術(shù)等方面的啟蒙，以豐富的歷史文化為載體來(lái)全面提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的廣度和厚度，為他們的社會(huì)化學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程資源審議只有通過(guò)挖掘豐富多樣的課程資源，才能更好地為幼兒經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。第三，課程資源審議要使教師和幼兒都成為有準(zhǔn)備的參與者。幼兒園課程資源涉及面廣，種類繁多，形態(tài)多樣，哪些資源可以進(jìn)入課程開(kāi)發(fā)范疇以及如何開(kāi)發(fā)是課程審議主體需要面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效的課程資源審議要求教師和幼兒都成為有準(zhǔn)備的參與者。一方面，課程資源審議主體要通過(guò)相應(yīng)的方式去了解課程資源的種類、特征、價(jià)值及其可能的應(yīng)用場(chǎng)景和應(yīng)用方式，為后面課程資源審議的各個(gè)環(huán)節(jié)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。另一方面，教師要不斷更新教育理念，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范疇，拓寬思維視域，不斷挖掘課程資源的教育價(jià)值和創(chuàng)新課程資源的應(yīng)用方式。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)共同體的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒共同參與，讓準(zhǔn)備的過(guò)程也發(fā)展成幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

作者:秦紅 單位:江蘇省南京市梅花山莊幼兒園