幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合探討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動結合探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：隨著幼兒園教育研究的不斷推進，游戲化的幼兒園課程設計模式符合幼兒的成長需求，受到了廣泛關注與融合應用，而區(qū)域活動是充分利用各種教育資源，創(chuàng)建寬廣的活動空間。若將課程游戲化與區(qū)域活動有機結合，可以提高課程游戲化的可操作性，帶領幼兒參與游戲互動體驗和收獲知識、快樂，促使教學效果顯著。

關鍵詞：幼兒園；課程游戲化：區(qū)域活動

幼兒教育中更注重對幼兒心理健康發(fā)展方面良好品質的引導。友愛、謙讓、誠實等美好品格，都是需要教育的引導逐漸形成的。由于幼兒年紀小、心智發(fā)育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲為承載教學內容的主體，通過游戲氣氛的烘托，帶領幼兒去感受和體驗，進而塑造幼兒良好的性格品質，開闊幼兒的認知視野。

一、幼兒園課程游戲化及區(qū)域活動教學模式的剖析

一直以來，幼兒教育的模式受到了人們的廣泛關注，幼兒天性活潑，好奇心旺盛。幼兒教育形式主要以游戲開展，十分符合幼兒的階段性特征。早在2017年，正式出臺相關教育方針文件指明了幼兒教育應注重靈活性、規(guī)范性，善用游戲引導幼兒，以此進一步提升幼兒教育水平。通過各種課堂游戲的開展，能夠吸引幼兒的注意力，提高課堂參與率。由于幼兒的智力發(fā)展尚不健全，注意力一般難以長效集中，這就對于教師的知識講解和意識能力培養(yǎng)帶來了難度?；诖耍胍_到教育培養(yǎng)目標，教師就應當設計娛樂活動，引導幼兒主動走入其中，以寓教于樂的方式向幼兒傳遞知識內容，開闊幼兒的認知視野。而區(qū)域活動是一種幼兒的活動方式，強調幼兒活動區(qū)域的自主化與自由化，是與幼兒課程游戲化相互配合設計的幼兒教育形式，即在充分保證安全性的條件下，充分利用周邊的各種資源，如鄉(xiāng)土資源等，活動開展形式也可以是個別和分組結合式教學，帶領幼兒開展游戲活動。區(qū)域化與游戲化互為條件，活動區(qū)域的打造為教學游戲化提供了良好環(huán)境，游戲化又是教學活動開展的主要形式，兩者相結合，促進教學效果的突顯，幼兒不僅在此過程中感受到參與的快樂，還收獲到了生活常識，合作意識等也在潛移默化中有所提高，綜合實現(xiàn)幼兒的全方面發(fā)展啟蒙。

二、幼兒教育中課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的策略

（一）注重年齡特征，合理規(guī)劃活動

幼兒是一個特殊的群體，在萌芽發(fā)展階段，幼兒的身體素質和心理素質尚不成熟，需要教師更多的關愛、引導與啟發(fā)?；诖耍螒虻慕M織與開發(fā)必須關注到幼兒的年齡特征，并對小、中、大三個年齡段幼兒活動的區(qū)域進行規(guī)劃。如小班幼兒剛離開父母走入集體小班中去感受體驗，在面向小班幼兒開設活動區(qū)域時應營造出溫馨的氛圍，如創(chuàng)設娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等，讓幼兒在參與互動游戲中去感受、感知。中班幼兒隨年齡增大，探索興趣也隨之增大，教師可以為幼兒設置角色體驗活動。而面對大班的幼兒，教師要適當引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區(qū)域都可設置不同的游戲主題，有計劃化地引導幼兒去參與探索，豐富認知。例如，組織小班幼兒開展“秋天來到田野里”主題活動時，可帶領幼兒進行農果果的游戲，準備玉米、蘿卜、荸薺等農果，引導去認知并進行分類?；顒觾热葙N合幼兒的生活，還可引導幼兒去拼一拼，一起攜手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戲趣味性。

（二）準備活動物資，構建溫馨環(huán)境

活動材料是游戲開展的必備物品，它雖不會表達，但它卻為幼兒和知識之間搭起了橋梁，對于幼兒獲取知識、發(fā)展能力都具有積極作用。對此，教師要對幼兒園周圍環(huán)境進行考察，在日常留意對相關材料的收集。收集材料的渠道多種多樣，幼兒可以成為參與者。教師可以拿一個箱子做一個百寶箱，提倡幼兒去觀察生活，主動采集一些稻草、石頭、開心果殼、糖紙等成品或半成品，存放在百寶箱中，各式各樣的材料可以供后期主題活動使用。例如，開展在“美麗的民俗品”主題活動的過程中，教師可以聯(lián)合家長，一起準備菱角香包等民間小藝術品，并帶領幼兒一起布置展覽區(qū)，同時還可以訪問互聯(lián)網平臺，下載一些具有直觀性、形象性的視頻片段和圖片，以做充分的準備。關于材料的投放不僅要考慮幼兒的年齡，還要注重其實用性。并且要注重到材料投放的層次性，按照由淺入深、從易到難，分解出若干個能夠與幼兒認知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料“層次化”，有目的地投放可以增加游戲活動的可操作性。材料可以靈活擺放在活動區(qū)域。幼兒每日在園內活動，在行走時很容易被豐富的材料所吸引，感覺操作材料新奇有趣，而產生對該材料的操作興趣。為此，教師可結合材料的品類、幼兒的特點，合理地開展游戲活動，例如，筆者就曾組織大班幼兒群體開展了“趣味編織角”的活動，所提供的材料包括蘆葦、稻草、彩帶、皺紙、毛線、紙板等，供幼兒依據興趣進行選擇，受興趣的吸引幼兒會主動去編織手鏈等，體驗和感受不同材質的特點。

（三）貼近幼兒生活，引導幼兒體驗

為使幼兒能更好地健康成長，關于活動的創(chuàng)建應從幼兒的實際情況出發(fā)，貼合幼兒的受教育情況開展針對性游戲化和區(qū)域活動融合模式，以此實現(xiàn)預期的幼兒教育目標?？紤]到在不同的家庭、成長環(huán)境差異下幼兒的實際情況也勢必會呈現(xiàn)出一定的差異，而后，在明確不同幼兒差異的基礎上再開展針對性的融合舉措，以此提升游戲化與區(qū)域活動之間融合的有機性。例如，在進行幼兒園課程“小小社會人”教學的過程中，教師就可以將游戲化的教學方式與區(qū)域活動的理念有機地整合在一起，引導幼兒走向社會，適度踏出自身的舒適區(qū)，做一些自己力所能及的事情，這樣游戲開展對于幼兒身心素質發(fā)展和未來成長都起到促進作用。此外，教師還可組織幼兒參與“角色扮演”的活動，讓幼兒在不同角色的背景下鍛煉與他人溝通、交流的能力，以此實現(xiàn)預期的幼兒教育效果。例如，教師提前準備一些糖果、本子等材料，創(chuàng)設超市的情境，鼓勵幼兒分別扮演超市的收銀員、管理員和顧客等。在活動開始之前，教師可以問題進行引導：“小朋友們自己去買過東西嗎？買東西的時候我們要用什么??？”結合幼兒的回答反饋，教師可以面向學生展示人民幣，指引幼兒嘗試區(qū)分各種人民幣的大小金額，并引領幼兒在體驗游戲的過程中，感受交換的意義。這樣活動環(huán)節(jié)的設置可以使幼兒的語言溝通能力、智力等都得到潛移默化地提升。

（四）結合鄉(xiāng)土內容，增添活動趣味

幼兒生活在大環(huán)境下，為使幼兒的認知視野得以開闊，活動的開展不應具有局限性，可以與鄉(xiāng)土特色內容進行關聯(lián)，這樣活動既獨具特色，包涵自然性、人文性，同時為幼兒在活動中創(chuàng)造體驗的機會，這樣利于幼兒在活動中既收獲到了快樂，也收獲到了知識。例如，考慮到角色體驗活動深受幼兒的喜愛，幼兒在玩耍參與的過程中，也會對知識留下深刻印象。筆者就組織幼兒共同參與到“我們都是稻草人”的游戲活動中，讓幼兒聽口令做動作，當聽到“我們都是稻草人”后，迅速擺一造型停止不動，待有人說：“風來了”，幼兒又可自由做各種動作。只見幼兒在活動參與中都十分激動。另外，在活動開展時，因幼兒是區(qū)域活動的主體，每個幼兒都是獨立的個體，教師要留心觀察幼兒的行為動作，并適時進行引導和積極評價，引導幼兒明白要遵守規(guī)則的重要性，這樣也會隨之提高幼兒后期活動的主動性。

（五）強化幼兒體驗，傳遞游戲精神

每一個活動各有各的教育意義，且隨著互聯(lián)網開放平臺，出現(xiàn)了越來越多優(yōu)秀的教學案例，廣大教師應注重參考，應將多元化活動的思維融入到實際的課程設計過程中去，并且在帶領幼兒開展活動時要有意識地向幼兒傳遞游戲精神，如合作精神等，突顯幼兒園課程教育的意義，教學效果更加明顯。例如，可以組織開展“兩人三足”的游戲，將游戲化課程和區(qū)域活動相結合，幼兒在活動中自動自覺地凝聚為一個整體，從而減少這一活動中可能會出現(xiàn)的危險性，同時最大程度上深化幼兒與幼兒之間的團隊協(xié)作精神，為其后續(xù)成長奠定堅實的基礎，促進這一階段幼兒素質教育目標的實現(xiàn)。幼兒是活動參與的主體，是新時期成長的新力量，教師所有游戲活動的創(chuàng)設與組織，應注重對幼兒的探索興趣、必備技能、良好習慣的培養(yǎng)，為幼兒提供能夠自己動手、動腦參與到區(qū)域活動的方式和平臺，鼓勵幼兒進行體驗和交流體驗感受，促進幼兒健康成長。

三、結語

綜上所述，當前游戲化課程教學已成為幼兒園教學的主要模式。為了給幼兒設計更加輕松、富有趣味的體驗活動，可以將游戲化思維與幼兒園區(qū)域活動有機地整合在一起，兩者之間實現(xiàn)游戲互補。游戲的樣式多種多樣，教師要注意到幼兒的年齡特征、幼兒的生活以及社會發(fā)展的新導向，有計劃地舉辦活動，并注重向幼兒傳遞游戲精神，這樣才利于幼兒各項能力的全面發(fā)展。相信隨著社會發(fā)展和廣大教師的教學研究，活動材料會越來越豐富，幼兒游戲活動也會呈現(xiàn)出多元化的風采。

參考文獻：

[1]汪海燕.在游戲中成長——論幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機結合[J].教育觀察，2019（3）：85.

[2]郭秀英.基于幼兒園課程游戲化與區(qū)域活動有機結合的策略研究[J].語文課內外，2019（35）：9.

[3]徐珊珊.讓孩子在游戲的海洋中“暢游”——淺析幼兒園課程游戲的組織技巧[J].試題與研究：教學論壇，2019（10）：9.

[4]許婷.基于幼兒和諧成長的幼兒區(qū)域游戲活動的組織策略[J].科普童話，2019（36）：173.

[5]歸矯捷.關于幼兒課程游戲化精神與理念的思考[J].求知導刊，2019（34）：41—42.

作者:夏婷婷 單位:山東省威海臨港經濟技術開發(fā)區(qū)蔄山鎮(zhèn)中心幼兒園