幼兒教育博弈論研究

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幼兒教育小學(xué)化是指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等方面向小學(xué)階段的教育標(biāo)準(zhǔn)看齊．［1］該問(wèn)題困擾幼教領(lǐng)域已久，且有愈演愈烈之勢(shì)．如果單從幼兒教育本身來(lái)講，這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的愚蠢之舉．但如果從復(fù)雜的社會(huì)背景觀之，該問(wèn)題則千頭萬(wàn)緒，難于解決．筆者試圖從博弈論的視角，分析幼教主體在幼兒教育選擇中深陷入難以自拔的“囚徒困境”，并探索其深度根源，試圖尋求走出困境之途徑．

1博弈論的“囚徒困境”:理論闡釋

“囚徒困境”是博弈論的一個(gè)經(jīng)典案例:兩名竊賊被警方抓獲，由于證據(jù)不足無(wú)法將二人定罪，于是警方將二人隔離審訊．警方為二人提供的選擇條件是，如果二人都招供，則二人同時(shí)被依法判處6個(gè)月監(jiān)禁;如果一方招供，另一方拒不招供，則招供的一方因立功表現(xiàn)將被釋放，而拒不招供的一方則因妨礙司法公正而遭重判，被判入獄9個(gè)月;如果二人都拒不招供，則導(dǎo)致證據(jù)不充分，二人皆被判入獄1個(gè)月．囚徒雙方在信息不完全的情況下，皆選擇了對(duì)自己來(lái)說(shuō)最安全、利益最大但并非最優(yōu)的決策即雙方均選擇了供認(rèn)不諱．這是典型的非合作一次性博弈．在非合作一次性博弈中，兩個(gè)自利的、追求自身利益最大化的個(gè)體將忽視他人利益，而選擇一個(gè)對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都陷入低效的結(jié)局———非合作戰(zhàn)略均衡．［2］博弈論是關(guān)于策略相互作用的理論．它是關(guān)于社會(huì)形勢(shì)中理性行為的理論，其中每個(gè)局中人對(duì)自己行為的選擇必須以他對(duì)其他局中人將如何反應(yīng)的判斷為基礎(chǔ)［3］．博弈最重要的基本要素包括局中人(player)、局中人的策略集合(strategies)以及各局中人的收益(payoff)．博弈論的基本假設(shè)是，博弈中的局中人都是理性的，他們?cè)跊Q策中傾向于選擇自己的最佳策略以最大化自己的收益．博弈的基本特征是，博弈中每一個(gè)局中人的收益不僅取決于自己選擇的策略，而且取決于所有其他局中人選擇的策略．同時(shí)，每一個(gè)局中人在決策前，將理性分析給定的博弈規(guī)則或信息集合．給定的博弈規(guī)則決定著局中人的收益矩陣．局中人所獲取的信息以及由此而構(gòu)建的對(duì)博弈規(guī)則的理解，決定著局中人主觀上最優(yōu)的決策選擇．另外，在博弈分析中，需加以注意的是，局中人的收益是局中人真正關(guān)心的東西．由于現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)局中人的價(jià)值觀念是不同的，所以他們主觀上認(rèn)可的收益也是不同的．因此，在現(xiàn)實(shí)的博弈分析中，局中人的價(jià)值理念必須考慮在收益分析之中．

2幼兒教育小學(xué)化:博弈論視角的分析

幼兒教育領(lǐng)域中的小學(xué)化現(xiàn)象正是這樣．幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，存在著多個(gè)利益相關(guān)者，其中主要包括幼兒家長(zhǎng)、幼兒園和幼兒教師．在幼兒家長(zhǎng)之間、幼兒園之間以及幼兒教師之間未達(dá)成合作意向，即并非所有參與博弈的幼教主體均選擇科學(xué)合理幼教方式的情況下，一旦有人選擇小學(xué)化的幼兒教育，就會(huì)導(dǎo)致其自身利益受損．

(1)幼兒家長(zhǎng)的“囚徒困境”．每一個(gè)幼兒家長(zhǎng)都希望選擇最有利于孩子發(fā)展，能夠使孩子獲得最大競(jìng)爭(zhēng)力，幫助孩子爭(zhēng)取最多教育資源的幼教方式．而目前我國(guó)教育資源的分配方式主要通過(guò)考試，在考試中取得優(yōu)異學(xué)業(yè)成績(jī)的孩子將為自己爭(zhēng)取到讀重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的資格和權(quán)利，因此，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)將成為家長(zhǎng)最重要的關(guān)注點(diǎn)．選擇小學(xué)化的幼兒教育從短期效益來(lái)說(shuō)，的確能夠滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的訴求，而這短期內(nèi)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有可能為孩子獲得較為優(yōu)質(zhì)的教育資源，接下來(lái)優(yōu)質(zhì)的教育資源又可能為孩子潛能的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)孩子更好的發(fā)展．雖然，在這一過(guò)程中，家長(zhǎng)要承擔(dān)孩子非智力因素如人格發(fā)展、心理健康等方面受損的風(fēng)險(xiǎn)．通過(guò)以上分析可知，如果任一幼兒家長(zhǎng)選擇科學(xué)化的幼兒教育，而其他參與博弈的幼兒家長(zhǎng)選擇了小學(xué)化的幼兒教育，那么該家長(zhǎng)的孩子將在以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的教育資源競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)．學(xué)業(yè)成績(jī)競(jìng)爭(zhēng)的失利，可能導(dǎo)致孩子無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而致使孩子潛能開(kāi)發(fā)受阻，無(wú)法得到充分發(fā)展．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，幼兒家長(zhǎng)已深處“囚徒困境”．只要參與博弈的其他幼兒家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持小學(xué)化的幼兒教育，無(wú)論哪個(gè)幼兒家長(zhǎng)選擇放棄小學(xué)化的幼兒教育，都將冒使孩子在教育資源爭(zhēng)奪中處于劣勢(shì)的巨大風(fēng)險(xiǎn)．

(2)幼兒園辦園者的“囚徒困境”．目前，我國(guó)幼兒教育正處在教育資源匱乏，公辦幼兒園發(fā)展緩慢的階段．據(jù)2013年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011－2020年)》實(shí)施情況報(bào)告顯示，我國(guó)公辦幼兒園數(shù)量不到全國(guó)幼兒園總數(shù)的1/3．大部分幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)來(lái)源于園費(fèi)收入，因此，生源多寡不僅關(guān)乎幼兒園的發(fā)展，更決定著幼兒園的存亡．面對(duì)激烈的園際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，幼兒家長(zhǎng)訴求將成為幼兒園辦園方式選擇的重要導(dǎo)向．如前所述，幼兒家長(zhǎng)已陷入“囚徒困境”，小學(xué)化的幼兒教育已成為他們最安全最有利的選擇．因此，受到幼兒家長(zhǎng)訴求的引導(dǎo)，辦園者為了謀求幼兒園的生存和發(fā)展，傾向于為迎合家長(zhǎng)訴求，爭(zhēng)取生源，放棄辦科學(xué)合理幼兒教育的決策，而選擇小學(xué)化的辦園方式．而一旦大多數(shù)幼兒園選擇了小學(xué)化的辦園方式，幼兒園辦園者也將陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．辦園者們的決策已構(gòu)成了幼兒園之間博弈的納什均衡，一旦有幼兒園改變決策，就意味著該幼兒園將極有可能在園際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，從而導(dǎo)致生存堪憂(yōu)．

(3)幼兒教師的“囚徒困境”．幼兒教師在幼教方式選擇上，同樣面對(duì)科學(xué)合理幼教方式和小學(xué)化幼教方式的抉擇．當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍從整體上來(lái)看，綜合素質(zhì)不高，仍然存在無(wú)證上崗、學(xué)歷水平偏低、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等問(wèn)題．而對(duì)于許多幼兒教師來(lái)說(shuō)，采用科學(xué)合理的幼教方式的難度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其最近發(fā)展區(qū)，難度過(guò)高，難以達(dá)到．相對(duì)而言，小學(xué)化的幼教方式易于把握，教學(xué)效果容易量化，能立竿見(jiàn)影地實(shí)現(xiàn)幼兒家長(zhǎng)的教育期待，致使大多數(shù)幼兒教師傾向于選擇簡(jiǎn)單易行、成效顯著的小學(xué)化幼教方式．如此，選擇小學(xué)化幼教方式的教師迅速獲得了幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，從而贏得幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，為幼兒園爭(zhēng)取到了生源，進(jìn)而使其在幼兒園和幼兒家長(zhǎng)的心目中贏得了較高的聲譽(yù)，并由此為自己獲得了相應(yīng)的優(yōu)厚待遇，如與生源掛鉤的獎(jiǎng)金、快速的晉級(jí)機(jī)會(huì)以及領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)等等．在此種情況下，即便存在科學(xué)教育觀念堅(jiān)定，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較高的幼兒教師想要選擇科學(xué)合理的幼教方式，也會(huì)由于科學(xué)合理幼教方式的難于踐行，遠(yuǎn)期成效無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)，因而受到幼兒家長(zhǎng)的指責(zé)，遭到領(lǐng)導(dǎo)施壓，而無(wú)法堅(jiān)持下去．因此，只要幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不能有所改善，小學(xué)化幼教方式仍然在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，幼兒教師也將無(wú)法走出幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”．

3公共改進(jìn):擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”之路

基于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)•斯密的“理性經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，人們?cè)趶氖陆?jīng)濟(jì)活動(dòng)中往往傾向于在理性思考、精明計(jì)慮后，選擇能使自身利益最大化的決策．然而，由于人的理性是不完全的，所以往往出現(xiàn)在所有個(gè)體都追求自身利益最大化的情況下，卻損害到集體的利益，從而使每一個(gè)個(gè)體利益受損．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的“囚徒困境”中，寄希望于每個(gè)局中人都能出于大局意識(shí)、集體利益而放棄自己的最優(yōu)決策是不現(xiàn)實(shí)的．因此，擺脫幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題“囚徒困境”的最優(yōu)策略只能通過(guò)公共改進(jìn)即通過(guò)政府或相關(guān)教育行政部門(mén)的宏觀調(diào)控、積極治理方可實(shí)現(xiàn)．

(1)加大教育宣傳力度，提高幼教主體理性水平．幼教主體教育觀念的扭轉(zhuǎn)是擺脫幼兒教育小學(xué)化“囚徒困境”的思想前提，只有幼教主體的觀念得到徹底改變，才能促使他們選擇正確的幼教之路．因此，重視對(duì)幼教主體理性水平提升的教育和宣傳至關(guān)重要．首先，對(duì)辦園者資質(zhì)審核做到嚴(yán)格把關(guān)，保證幼兒園的辦園水準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)水平．對(duì)于不具備辦園資質(zhì)，條件不具備，幼兒園管理者素質(zhì)不過(guò)硬的幼教機(jī)構(gòu)，堅(jiān)決不允許其招生辦園．其次，加大力度提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平．在幼兒教師的職前培養(yǎng)上，應(yīng)提升幼兒教師的學(xué)歷層次，嚴(yán)格遵守持證上崗的幼兒教師管理制度，保證上崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平．同時(shí)，幼兒園及相關(guān)幼兒教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)為幼兒教師的職后專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和資源，促進(jìn)幼兒教師進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展．另外要提升幼兒教師的工資和待遇，保護(hù)和提高幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展以及對(duì)科學(xué)合理幼教方式進(jìn)行探索和實(shí)踐的積極性和熱情．最后，加強(qiáng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)的教育宣傳，如開(kāi)辦社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家園溝通，邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，誠(chéng)懇聽(tīng)取幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒園發(fā)展規(guī)劃的意見(jiàn)和建議．充分尊重信任家長(zhǎng)，提高幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)幼兒教育理念的熱情和積極性，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育方式作出正確的選擇．

(2)建立“選擇性激勵(lì)”機(jī)制，引導(dǎo)幼教主體決策方向．除了在觀念層面為科學(xué)合理幼兒教育制度的實(shí)施奠定基礎(chǔ)外，應(yīng)建立“選擇性激勵(lì)”機(jī)制，改變?cè)杏變航逃闹Ц督Y(jié)構(gòu)．所謂“選擇性激勵(lì)”即指有選擇性地對(duì)主體行為進(jìn)行強(qiáng)化和激勵(lì)，以使預(yù)期行為出現(xiàn)的概率增加．在幼兒教育中，通過(guò)相應(yīng)主管部門(mén)政策制度的制定和實(shí)施，選擇性地將優(yōu)質(zhì)資源、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)遇、發(fā)展便利等傾向給予選擇科學(xué)合理幼兒教育的幼教主體，以此改變?cè)胁┺牡闹Ц督Y(jié)構(gòu)，即減小合作行為的支付成本，并增加該行為的收益．在幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題中，針對(duì)幼兒家長(zhǎng)、幼兒園辦園者以及幼兒教師應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)摹斑x擇性激勵(lì)”辦法，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)合理的幼兒教育．針對(duì)幼兒園，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)幼兒教育的財(cái)政投入，保障廣大幼兒園生存和發(fā)展必備的教育資源，消除其生存困擾．同時(shí)，對(duì)于采納科學(xué)合理幼教方式的幼兒園，政府及相關(guān)教育主管部門(mén)應(yīng)加以獎(jiǎng)勵(lì)，并提供相應(yīng)的政策扶持及專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)，充分發(fā)揮政府和相關(guān)教育主管部門(mén)的服務(wù)職能．對(duì)于幼兒教師，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理．在充分尊重幼兒教師教育自主權(quán)的同時(shí)，對(duì)于進(jìn)行科學(xué)合理幼教方式探索和實(shí)踐的幼兒教師給予支持和幫助．改變幼兒教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的工作業(yè)績(jī)加以評(píng)估．重視對(duì)幼兒教師的支持和鼓勵(lì)，為他們的進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和資源，促進(jìn)他們自我提高，激勵(lì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，將幼兒教育和其自身發(fā)展有機(jī)融合，建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍．對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)大力提倡小學(xué)進(jìn)行零起點(diǎn)教學(xué)，盡量使接受小學(xué)化幼兒教育的投機(jī)取巧者的優(yōu)勢(shì)弱化，使其所預(yù)期的優(yōu)勢(shì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)．總之，“選擇性激勵(lì)”機(jī)制建立的目的旨在，改變各幼教主體的博弈支付矩陣，將利益導(dǎo)向科學(xué)合理幼教選擇的一面，從而引導(dǎo)各幼教主體的決策方向．

(3)制定相應(yīng)法令法規(guī)，調(diào)控幼教主體行為．各幼教主體之所以陷入幼兒教育小學(xué)化的“囚徒困境”，就是因?yàn)樾W(xué)化幼兒教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是最安全且最有利的選擇．要改變這一局面，唯有改變支付結(jié)構(gòu)，成為各幼教主體在幼兒教小學(xué)地過(guò)程中支付遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于收益．也就是說(shuō)，改變支付結(jié)構(gòu)除了可以運(yùn)用“選擇性激勵(lì)”，減少合作行為的支付成本，增加其收益之外，也可以通過(guò)增加不合作行為的支付成本，減少不合作行為的收益，來(lái)減少機(jī)會(huì)主義，改變博弈結(jié)果．［4］目前，我國(guó)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象主要通過(guò)地方性政策和規(guī)定對(duì)其加以限制和制約，導(dǎo)致各地規(guī)范力度存有較大差異，難以實(shí)現(xiàn)全局性、徹底性擺脫幼兒教育小學(xué)化的局面．因此，在面對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題上，政府及相關(guān)主管部門(mén)應(yīng)加大規(guī)范力度，將禁止幼兒教育小學(xué)化的重視度和執(zhí)行力提升到立法的程度．德國(guó)《基本法》第七條第六款規(guī)定，禁止設(shè)立先修學(xué)校，即不允許教授幼兒園的孩子寫(xiě)作、計(jì)算等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不準(zhǔn)社會(huì)開(kāi)辦此類(lèi)培訓(xùn)班．匈牙利也立法規(guī)定，嚴(yán)格禁止教授幼兒園期間的孩子學(xué)習(xí)寫(xiě)作、閱讀、計(jì)算等．以立法形式加大懲戒力度，增加違約成本，杜絕幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的發(fā)生．我國(guó)立法及有關(guān)教育主管部門(mén)也應(yīng)針對(duì)幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題制定相應(yīng)的法令法規(guī)，對(duì)投機(jī)者加大懲戒力度，增加違約成本，令選擇小學(xué)化教育和管理模式的幼教主體懼怕懲罰而不敢越雷池一步．

作者：李虹 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院