情境學習理論的幼兒教師共同體構(gòu)建

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了情境學習理論的幼兒教師共同體構(gòu)建范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

[摘要]教師是幼兒學習過程中的重要引導者，幼兒教師共同體構(gòu)建對于提升幼兒教育質(zhì)量、促進幼兒更好地學習和發(fā)展，具有非常積極的作用。情境學習理論是教育背景下的一種全新理論，將其應用于幼兒教師共同體構(gòu)建和幼兒教育實踐中，可有效提升幼兒教育的整體質(zhì)量。本文在深入分析幼兒教育特點及其存在問題的基礎上，較為詳細地闡述了情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建及相應的教育策略。

[關(guān)鍵詞]情境學習理論；幼兒教師；共同體構(gòu)建；教育策略

在情境學習理論下，幼兒教師共同體構(gòu)建是幼兒教育實踐中的重要內(nèi)容，也是提升幼兒教育質(zhì)量的一條有效路徑。如果在幼兒教師共同體構(gòu)建過程中存在問題，勢必會對幼兒教育帶來較大的影響。構(gòu)建幼兒教師共同體，旨在幫助教師樹立良好的幼兒教育理念，形成積極向上、合作共贏的教育意識。教師若能在日常教學實踐中發(fā)揮自身引領(lǐng)作用，不斷提升教學動力，就能促使幼兒更好地學習和成長。所以，在當前的教育背景下，深入分析情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建及教育改革思路，對于促進幼兒教育發(fā)展、拓寬幼兒教育路徑，具有十分積極的意義。

情境學習理論視域下，幼兒教師共同體構(gòu)建的重要性分析

1.有利于提升幼兒教育的整體水平隨著國家對教育重視程度的提升，幼兒教育也受到了前所未有的關(guān)注。在全新教育理念引導下，幼兒教育質(zhì)量的提高對于幼兒的學習和發(fā)展具有非常重要的促進作用。但是從幼兒教育傳統(tǒng)的教學效果來看，受部分幼兒教師教學素質(zhì)不高、教育理念陳舊等因素的影響，幼兒教育質(zhì)量的提升較為緩慢。幼兒教育是人生的一個重要教育階段，幼兒年齡較小，在學習過程中，他們對教師的依賴程度比較高。因此，教師的教學水平和整體素質(zhì)應不斷提高，以滿足幼兒成長的需要。幼兒教師共同體構(gòu)建是幼兒教育實踐中的重要工作內(nèi)容，也是推動幼兒教育質(zhì)量提升和發(fā)展的主要因素之一。情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建，可有效轉(zhuǎn)變幼兒教師傳統(tǒng)的教育理念，促使其進一步提高自身綜合素質(zhì)，進而推動幼兒教育整體水平的提升。

2.有利于整合幼兒教育資源，提高教育實效性無論是哪個階段的教育，教育資源的整合都是一項非常重要的工作。在傳統(tǒng)的幼兒教育實踐中，由于教育資源有限，幼兒教師沒有對教育資源的搜集和整合給予高度重視。當前，隨著教育理念的不斷更新，幼兒教育也要與時俱進，大力提高教師使用現(xiàn)代化信息工具的水平，提升其資源整合能力，以實現(xiàn)幼兒教育水平大幅度提升。情境學習理論視域下，構(gòu)建幼兒教師共同體時，可在原有幼兒教育的基礎上，實現(xiàn)幼兒教育資源的全面、有效整合，將幼兒園師資力量集中起來，充分發(fā)揮幼兒教師共同體的優(yōu)勢，給幼兒提供更好的教育環(huán)境，幫助幼兒全面發(fā)展綜合素質(zhì)，從而提升幼兒教育的實效性。

情境學習理論視域下，幼兒教師共同體構(gòu)建過程中面臨的主要困難

1.教師和幼兒之間缺少必要溝通，幼兒教師共同體構(gòu)建缺乏針對性實踐證明，加強師生互動，不僅是提升幼兒學習主體性的有效方式，是激發(fā)幼兒參與教學活動積極性的重要途徑，還是構(gòu)建幼兒教師共同體的有效方法。因此，教師在實施幼兒教學活動的過程中，應該充分關(guān)注情境學習理論，注重與幼兒的交流和溝通，改變傳統(tǒng)“教師教、幼兒學”的單一教學模式，深入了解幼兒的學習特點，探索幼兒更易接受、更加喜愛的教學形式，并根據(jù)幼兒的反饋，及時且有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學形式。在此過程中，教師應該多了解幼兒、觀察幼兒，深入踐行“以生為本”的教育理念，與幼兒加強互動。在課堂中，對于沒有聽懂或者還存在疑問的幼兒，教師要給予其幫助，找出他們的問題所在，并能及時解決。同時，教師要有意識地從幼兒的角度思考實施各種教學模式的可行性，再不斷改進教學方法，這樣才能實現(xiàn)預期教學效果。

2.幼兒教學形式較為單一，幼兒教師共同體構(gòu)建存在困難在幼兒教學過程中，教學手段的多元化、豐富性會直接影響教學效果。但是，在注重提高教學手段豐富性的同時，還要重視其有效性。若是教師采取的教學方法缺乏有效性，就會導致教學方法單純地流于表面，會對教學活動帶來負面影響。幼兒教育階段的孩子正處于成長和智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，多樣化的教學手段更能吸引他們的注意力，激發(fā)其學習的積極性，注意力和積極性提高了，教學質(zhì)量自然就會提升。在傳統(tǒng)的幼兒教學實踐中，多采用單一、枯燥的灌輸式教學，致使教學環(huán)境較為沉悶。在這樣的“教”與“學”氛圍下，幼兒很容易產(chǎn)生厭煩心理和抵觸情緒，他們的學習多是迫于外界壓力，難以充分調(diào)動個人主觀能動性。所以，在構(gòu)建幼兒教師共同體的時候，應注意改變幼兒學習積極性較低、教學形式枯燥的不良現(xiàn)象，這些都是影響幼兒教師共同體構(gòu)建的主要障礙。如果這些問題不能及時解決，不僅會使幼兒的學習受到影響，還會導致整個幼兒教育質(zhì)量出現(xiàn)滯后的局面。

3.教師對教育理念、教學方法理解得不夠透徹，情境學習理論沒有發(fā)揮實際作用教師是教學活動的建構(gòu)者、組織者、引導者，教師的教學水平、綜合素質(zhì)對教學質(zhì)量的提升有著直接影響。在教學實踐活動中，如果教師的教學能力較低，對教育理念、教學方法理解得不夠透徹，就難以達到預期的教學目標。當前，雖然很多教師已擁有了豐富的教學經(jīng)驗，也取得了部分教學成果，但這些成績都是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下形成的。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教師也要改變教學思路。若教師還是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗、方法開展教學，教學水平就易停滯不前，不能滿足幼兒成長的需要。因此，為了保證幼兒教師共同體構(gòu)建目標的實現(xiàn)，需要幼兒教師積極強化自身素質(zhì)，持有一個積極的、開放性的學習心態(tài)，學習全新的教育理念和教學方法，深刻領(lǐng)會情境學習理論的內(nèi)涵，深入思考如何將其最有效地運用到幼兒教學實踐當中，這也是提升幼兒教學效率、促進幼兒教師共同體構(gòu)建的根本。

情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建對策

1.明確幼兒教師共同體構(gòu)建目標，切實發(fā)揮情境學習理論的作用雖然各種教育新理念都在提倡給予幼兒更多的空間，加強幼兒自主學習能力的培養(yǎng)，但教師的作用仍不可忽視。在傳統(tǒng)的幼兒教學實踐中，受應試教育的影響，無論是教師開展課堂教學，還是幼兒自己進行學習活動，都是圍繞“提升成績”這一目標進行的。但是，隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，幼兒在學習過程中的自主性更強，人們對幼兒綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展越來越關(guān)注，而對成績的看重已漸漸降低。在幼兒教育過程中，幼兒教師應重視幼兒自主性培養(yǎng)和完成教學目標之間的平衡，否則就會使部分教學目標淡化。有的教師雖然讓幼兒擁有了更多的自主權(quán)，但卻未能有效把握其學習方向，這也是教育理念轉(zhuǎn)變過程中必須要經(jīng)歷的磨合過程。對此，在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，應該牢固樹立教師共同體構(gòu)建意識，充分發(fā)揮情境學習理論的作用，實現(xiàn)幼兒教師共同體構(gòu)建的預期目標，為幼兒教育質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的條件。

2.完善教育模式，避免幼兒教師共同體構(gòu)建出現(xiàn)形式化傾向教育理念的更新及發(fā)展衍生出了多樣化的教學形式，但是這些教學形式不一定都符合每位教師的教學實際需要，也不一定能適應各學科的教學實踐。全新的教學形式須在教學實踐中得到檢驗和規(guī)范，以證實其是否能夠起到提升教學質(zhì)量和提高學生學習水平的作用。當前，教育改革是大趨勢，很多師范類學校、幼兒園和幼兒教師為了實現(xiàn)改革目標、進一步提升教學質(zhì)量，開始盲目地嘗試不同類型的教學形式和教學方法。有的教師因?qū)τ變航處煿餐w的理解不夠透徹，導致他們的實踐應用不夠完善，缺乏與學科教育內(nèi)容的有效整合，僅僅是為了應用而應用，讓教學形式和教學方法流于形式，這已成為情境學習理論視域下幼兒教師共同體構(gòu)建的主要障礙。因此，在幼兒教育實踐中，幼兒教師應當充分學習情境學習理論，積極完善幼兒教育模式，讓幼兒教師共同體真正發(fā)揮出提升幼兒教育質(zhì)量的巨大作用。

3.遵循正常教育規(guī)律，不能急于求成在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下，教育理念和教學方法已經(jīng)比較健全和規(guī)范。隨著人們教育理念的轉(zhuǎn)變，這些教育理念和教學方法已不能更好地適應當前的教學實踐要求。但無論我們對教學實踐做出怎樣的改進，都需要一段時間的探索和磨合，以檢驗該教育理念和教學方法是否真的適用于具體的學科實踐。因此，在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，教師要在教育實踐中不斷改進和優(yōu)化教育理念和教學方法，絕對不能急于求成。

4.注重幼兒教師共同體構(gòu)建的實效性，推動幼兒教育不斷發(fā)展高質(zhì)量的教學效果一直是廣大教師所追求的目標，因而幼兒教師也要改變傳統(tǒng)的教育理念，從單一地關(guān)注幼兒的學習成績，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變壕C合素質(zhì)的發(fā)展。在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，幼兒教師應該遵循實效性原則，將提高教學質(zhì)量作為幼兒教師共同體構(gòu)建的主要目標和努力方向，以此為基礎，優(yōu)化和調(diào)整情境學習理論的應用形式，讓情境學習理論在幼兒教育中真正發(fā)揮效用。

結(jié)語

雖然幼兒教育未被納入我國的義務教育體系內(nèi)，但是幼兒教育在整個教育體系中是不可或缺的重要組成。隨著人們文化程度的提高，對幼兒教育的要求也在不斷提升。對此，各級政府部門應加強對幼兒教育的重視，加強發(fā)展規(guī)劃建設，改善辦學條件，完善教育管理機制，使幼兒教育整體水平實現(xiàn)大提升。在情境學習理論視域下的幼兒教師共同體構(gòu)建過程中，幼兒園和教師應該具備超前的創(chuàng)新意識，將幼兒教師共同體構(gòu)建作為主要目標，有效整合幼兒教育資源，最大限度地發(fā)揮情境學習理論在幼兒教育質(zhì)量提升過程中的實際作用。

參考文獻：

[1]肖婷.幼兒職業(yè)角色體驗式學習：意義、問題與策略——基于情境學習理論視角[J].陜西學前師范學院學報，2019，35（9）：75-79.

[2]嚴佳晨.社會建構(gòu)主義學習理論視域下幼兒教師學習共同體的構(gòu)建[J].新課程研究（下旬），2019（5）：111-113.

[3]胡梓滟，蔡迎旗.幼兒園教師合作學習策略的改進——基于實踐共同體理論的視角[J].幼兒教育研究，2017（2）：12-15.

[4]曹曉薇，蔡迎旗.社會建構(gòu)主義學習理論視野下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑[J].教育導刊（下半月），2016（9）：52-55.

[5]高鷺.基于建構(gòu)主義問題情境下幼兒園新手型教師參與式培訓的思考[J].中國校外教育（中旬刊），2017（4）：9+17.

[6]沈雪松，唐梅.學前教育專業(yè)教育學課程課堂教學模式創(chuàng)新研究——兼論職前幼兒教師學科教學知識的意蘊與建構(gòu)[J].昭通學院學報，2016，38（2）：120-124.

[7]羅莉.追求情境之美，感受學習之樂——論情境教學法在幼兒園教學中的運用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（46）：2+18.

[8]張莉.從生成主義哲學談幼兒園科學教育活動的實踐進路——基于科學項目活動《鮮花保鮮》的分析[J].陜西學前師范學院學報，2020，36（8）：75-84.

[9]鄞燕瑜.巧設不同的問題情境，促進幼兒的深度學習——以中班建構(gòu)游戲“橋”為例[J].幼兒教育研究，2019（3）：29-31.

[10]王迪.關(guān)注材料核心經(jīng)驗，創(chuàng)設情境化學習內(nèi)容——小班個別化學習活動創(chuàng)設初探[J].基礎教育論壇，2019（30）：20-22.

作者：楊露 單位：咸陽師范學院