幼兒趣味美術(shù)教學(xué)的有效方法

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摘要：幼兒美術(shù)教育形式多種多樣，趣味美術(shù)就是促進(jìn)幼兒美術(shù)水平提高的最快途徑之一。趣味美術(shù)指的是教師綜合幼兒特點(diǎn)，組織幼兒進(jìn)行有趣味的美術(shù)活動(dòng)。趣味美術(shù)可促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將幼兒的情緒體驗(yàn)融入趣味美術(shù)活動(dòng)中。文章深入分析幼兒在趣味美術(shù)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的有效手段，為促進(jìn)幼兒美術(shù)水平的提升提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：幼兒；趣味美術(shù)；創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)經(jīng)濟(jì)正高速發(fā)展，幼兒教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，日益進(jìn)步，怎樣對(duì)學(xué)齡前的幼兒進(jìn)行教育已經(jīng)成為社會(huì)性話題，幼兒這一特殊群體已經(jīng)引起了社會(huì)各行各業(yè)的關(guān)注，幼兒的美術(shù)教育也日漸引發(fā)各界重視。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)為激發(fā)幼兒興趣，引起幼兒注意，可為幼兒先創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在情境中指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。教師要不斷增加幼兒的生活體驗(yàn)，鍛煉幼兒的聯(lián)想和想象能力。在進(jìn)行趣味美術(shù)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒置身于相關(guān)情境有助于幼兒快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高興趣。幼兒可以體驗(yàn)到教師為幼兒設(shè)計(jì)的模擬環(huán)境，發(fā)展其社會(huì)性的同時(shí)也可對(duì)幼兒的行為習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以，在幼兒美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，以創(chuàng)設(shè)情境為線索的趣味教學(xué)對(duì)幼兒的發(fā)展有著不可替代的特殊意義。

一、創(chuàng)設(shè)幼兒趣味美術(shù)情境的要求

（一）情境真實(shí)。教育家指出，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己探索和解決問(wèn)題，會(huì)促進(jìn)幼兒的快速發(fā)展。幼兒生活在真實(shí)的環(huán)境里，幼兒的學(xué)習(xí)源自于生活，所以教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的快速成長(zhǎng)。藝術(shù)源于生活，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的情境要源于生活，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在體驗(yàn)生活的同時(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，從而促進(jìn)其美術(shù)活動(dòng)水平的提高。（二）典型材料。教師在選擇情境內(nèi)容時(shí)，要充分考慮活動(dòng)的主題、幼兒的興趣點(diǎn)、幼兒當(dāng)前的物質(zhì)和心理需求、幼兒的年齡發(fā)展規(guī)律等來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)情境。教師選取的材料必須是適合幼兒的、典型的和能牢牢吸引幼兒的。典型的材料具有特殊的功效，能極大地促進(jìn)幼兒觀察力和注意力的提高，美術(shù)材料能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，活躍其思維，最終促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。（三）問(wèn)題的探究。創(chuàng)設(shè)情境的目的是利用有趣的案例把問(wèn)題展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在探究中質(zhì)疑，豐富幼兒的一些生活常識(shí)，幫助幼兒進(jìn)行生活化的知識(shí)建構(gòu)。使幼兒探究問(wèn)題的效果達(dá)到最佳，是由教師設(shè)計(jì)情境的切入點(diǎn)所決定的。如教師設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)符合幼兒興趣，那么幼兒就可以在輕松愉快的氣氛中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意力牢牢集中起來(lái)，思維跳躍，在障礙處也能努力地有所突破，甚至自己解決難點(diǎn)。教師需要注意的是切入點(diǎn)要設(shè)計(jì)在活動(dòng)的重點(diǎn)之處，進(jìn)而為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)趣味美術(shù)情境的方法

（一）重組法。教師指導(dǎo)幼兒在手工制作或繪畫(huà)過(guò)程中，結(jié)合原有作品的內(nèi)容或工具進(jìn)行重新組合即為重組法。在繪畫(huà)重組方面，幼兒在進(jìn)行趣味美術(shù)活動(dòng)時(shí)要把一幅畫(huà)的要素分隔開(kāi)，分組后再進(jìn)行新畫(huà)的整合，如重組構(gòu)圖、重組色彩和重組造型。教師引導(dǎo)幼兒將一幅美術(shù)作品的元素或背景進(jìn)行轉(zhuǎn)移和分割，幼兒會(huì)將此元素重新組合成一幅景物一樣但構(gòu)圖形式不同的新畫(huà)，這就是重組構(gòu)圖。重組色彩就是把原有的一幅有色彩的畫(huà)，去掉其顏色，保留其形態(tài)，指導(dǎo)幼兒對(duì)原畫(huà)進(jìn)行重新?lián)Q色，讓幼兒加深對(duì)色彩基調(diào)的理解。通過(guò)加長(zhǎng)、擠壓等方法將原形整體改變或者改變某一部位即重組造型，如泥塑的拆分和重組，幼兒可將不同作品的不同部位重新進(jìn)行組合。在重組手工制作時(shí)，要引導(dǎo)幼兒依據(jù)主題要求對(duì)玩具的各元素進(jìn)行拆分，經(jīng)過(guò)重新加工重組后制作成新的玩具。（二）模仿法。幼兒學(xué)習(xí)的重要方法之一為模仿法，幼兒在進(jìn)行美術(shù)欣賞時(shí)，會(huì)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行有意或無(wú)意的模仿，教師可指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意模仿。美術(shù)模仿包括繪畫(huà)模仿以及手工制作模仿。1.繪畫(huà)模仿。包含構(gòu)圖、造型以及色彩等模仿。教師展示畫(huà)，讓幼兒觀看后自主模仿，這是構(gòu)圖模仿。造型模仿是幼兒按照不同形象的原形畫(huà)為參照物，使用些許繪制方法造型。色彩模仿是幼兒結(jié)合原畫(huà)的色彩情況，在造型不變的基礎(chǔ)上畫(huà)出色調(diào)不同的畫(huà)。2.手工制作的模仿。教師展示一件手工制作品，指導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)出相似作品。教師還可以玩具為原型，引導(dǎo)幼兒制作玩具。玩具制作不能僅限于泥工，也可以讓幼兒對(duì)剪紙等活動(dòng)進(jìn)行嘗試。（三）成功激勵(lì)法。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，一次成功會(huì)鼓勵(lì)幼兒再次進(jìn)行探索，在趣味美術(shù)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)成功的情境，可保證幼兒在參加活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。在評(píng)價(jià)作品時(shí)，要尊重各自的個(gè)性，欣賞其童心，愛(ài)護(hù)其稚嫩的想法，多鼓勵(lì)從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。（四）合作游戲法。教師可讓幼兒自由結(jié)組，每組4人左右，在美術(shù)活動(dòng)前商討美術(shù)主題內(nèi)容，互相鼓勵(lì)、補(bǔ)充、啟迪，使大家產(chǎn)生創(chuàng)造想象的共鳴。幼兒的想象產(chǎn)生連鎖效應(yīng)后，會(huì)誘導(dǎo)幼兒創(chuàng)造出新的美術(shù)作品。

三、情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐

（一）生活情境可提高教學(xué)效率。教育的存在是為了更好地生活，美術(shù)教育也要貼合幼兒生活實(shí)際，使美術(shù)更具真實(shí)性，使幼兒切實(shí)感受美術(shù)的美麗。藝術(shù)來(lái)自生活，教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術(shù)創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習(xí)慣，如中秋節(jié)時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)中秋節(jié)進(jìn)行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，將美術(shù)活動(dòng)融入進(jìn)生活中。這些措施大大提高了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，也降低了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的難度，使幼兒在強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣?？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)就更難使幼兒做到積極思考。美術(shù)教學(xué)也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間相對(duì)較短，所以在美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師在展示繪畫(huà)作品的同時(shí)也口頭敘述講解。教師在進(jìn)行趣味美術(shù)教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一些游戲活動(dòng)需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來(lái)，讓每個(gè)幼兒都參與其中、樂(lè)在其中。例如，在進(jìn)行“未來(lái)的房子”主題教學(xué)時(shí)，教師在正式進(jìn)行活動(dòng)之前先向幼兒提出問(wèn)題，引起幼兒注意，將幼兒的目光吸引到教師身上來(lái)。如教師用“小朋友們，你們喜歡現(xiàn)在住的房子嗎？”“你們覺(jué)得家里的房子漂亮嗎？”等問(wèn)題為主題活動(dòng)打下基礎(chǔ)，接著對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)，“小朋友們，你喜歡什么樣的房子？”“你都見(jiàn)過(guò)什么樣的房子？”幼兒會(huì)大膽地發(fā)表自己的看法，說(shuō)出心中所想，如自己看到過(guò)的什么樣結(jié)構(gòu)的房子，什么顏色的房子等。接下來(lái)教師就可以步入主題，為幼兒講解“未來(lái)房子”的主題活動(dòng)，指導(dǎo)他們完成作品。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師用提出問(wèn)題的方法密切聯(lián)系幼兒，使得幼兒明確了主題活動(dòng)，全身心投入到活動(dòng)中來(lái)，最后他們會(huì)把自己的想法變成作品，進(jìn)而使美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升。（三）游戲中合理創(chuàng)設(shè)情境，增加幼兒繪畫(huà)興趣。愛(ài)做游戲是每一個(gè)孩子的天性，因此在趣味美術(shù)的教學(xué)中，教師可先為幼兒創(chuàng)造好游戲的場(chǎng)景，讓他們有機(jī)會(huì)充分和大自然接觸，并在游戲活動(dòng)中體會(huì)到快樂(lè)，在游戲中增進(jìn)感情，進(jìn)而提高每個(gè)人感性的認(rèn)知。比如《好玩的手影游戲》一課的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)幼兒用輪廓線繪畫(huà)出有關(guān)的手勢(shì)和動(dòng)作。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在完成上有較大的難度。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指游戲“我們的小手會(huì)講話，看看哪個(gè)小朋友會(huì)說(shuō)的話最多？我們來(lái)比一比吧！”游戲結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒左手做模特，右手做小畫(huà)家，記錄下“手語(yǔ)話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢(shì)臨摹轉(zhuǎn)變成有趣的手勢(shì)游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢(shì)，使幼兒體會(huì)到成功的喜悅，把教師預(yù)授知識(shí)轉(zhuǎn)變成幼兒自身學(xué)習(xí)的需要，這種方法效果最佳。在教學(xué)中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)還能獨(dú)立解決問(wèn)題，進(jìn)而扎實(shí)掌握新知識(shí)。

綜上所述，幼兒經(jīng)過(guò)愉快的體驗(yàn)后學(xué)習(xí)興趣也變得更濃，以興趣為導(dǎo)向?qū)τ變旱哪芰右耘囵B(yǎng)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)的樂(lè)趣。趣味美術(shù)旨在讓教師運(yùn)用正確的教育理論，采取有效的方法，創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育情境，從而實(shí)現(xiàn)適合的趣味美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。為全面提高幼兒的審美素質(zhì)、思維能力、智力水平和創(chuàng)新能力，教師必須采取創(chuàng)造性的美術(shù)教育方法和形式多樣的情景創(chuàng)設(shè)法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘婷.情境教學(xué)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2017（7）.

作者:張威 單位:江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園