游戲教學(xué)法在幼兒教育的策略性應(yīng)用
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一、引言
幼兒教育既是啟智益能的原始黃金時期，又是人生之旅的奠基鋪路之作。著名教育家陳鶴琴說過：“游戲是孩子的生命?！庇螒蚧顒尤凇白杂尚?、情趣性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性”為一體，是善教樂學(xué)的有效載體和良好平臺。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，游戲活動不僅是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的“必需品”，而且是引領(lǐng)他們快樂成長的“營養(yǎng)品”。理論和實(shí)踐同時表明，教師善于把游戲形式認(rèn)真滲透并有機(jī)融入幼兒教育之中，有利于在鍛煉體能、培養(yǎng)技能、促進(jìn)認(rèn)知、深化體驗、啟迪智慧、促進(jìn)合作、增強(qiáng)意志等方面，充分發(fā)揮正強(qiáng)化作用?！坝螒蚪虒W(xué)”基本內(nèi)涵是什么？如何把它合理應(yīng)用到幼兒教育中呢？
二、游戲教學(xué)法的基本內(nèi)涵和價值意義
所謂“游戲教學(xué)法”，即“游戲+教學(xué)”的巧妙結(jié)合體，指的是教師根據(jù)實(shí)際情況需要，借助豐富多元、活潑生動的游戲形式，以方法或手段創(chuàng)設(shè)良好的活動情境，以引領(lǐng)學(xué)生在情趣心理作用下，充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，更好地完成預(yù)定任務(wù)目標(biāo)。其類型可分為五種，即“操作性游戲”“激趣性游戲”“合作性游戲”“拓展性游戲”“綜合性游戲”。作為一種活動方法，游戲教學(xué)法具有相應(yīng)的特點(diǎn)：一是“游戲性”，集中體現(xiàn)在“自愿、娛樂、規(guī)則”上。在游戲教學(xué)活動中，學(xué)生是積極主動、自愿參與，既沒有外在因素的強(qiáng)迫，又能在無拘無束中獲得快樂，卻是在一定規(guī)則范圍內(nèi)進(jìn)行。二是“教學(xué)性”。開展游戲活動并非盲目性的，其根本目的在于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識、獲取能力，完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。理論和實(shí)踐充分表明，積極有效地開展幼兒游戲教學(xué)活動，具有不容忽視且無可替代的價值和意義，集中地體現(xiàn)在如下“三個有利于”方面：一是由于心智發(fā)育的規(guī)律性，幼兒群體普遍存在“求新、求動、求趣、求異”的活潑心態(tài)，游戲活動有利于迎合這種心態(tài)，創(chuàng)設(shè)善教樂學(xué)的良好氛圍；二是有利于把教學(xué)過程游戲化，讓幼兒在“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”的興奮狀態(tài)下，更好地開啟智慧、促進(jìn)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能、增強(qiáng)互動，從而在深化體驗、情感實(shí)踐中更好地培養(yǎng)情感和意志；三是游戲活動不僅有利于提升幼兒的身體活動能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神和交際能力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與生活、發(fā)展與創(chuàng)造的內(nèi)在潛能，把他們逐步引向可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展的健康成長之路。
（一）“語言游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
在學(xué)校教育中，教師與學(xué)生之間的語言交流和多向互動，既是一種必修項，又是一種常規(guī)項。尤其對啟蒙教育來說，語言教學(xué)更是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展、引領(lǐng)幼兒“想說、敢說、會說、善說”的基本途徑和重要手段。在這一活動過程中，教師善于把游戲形式積極有效地進(jìn)行滲透，能夠攫取實(shí)實(shí)在在的“1+1＞2”效益。以“過家家”角色游戲活動為例，筆者以自愿為原則，先讓一些幼兒分別扮演“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“孩子”等不同身份的角色，然后模擬“吃早餐”家庭生活情景，想象一下“爸爸媽媽是怎樣給爺爺奶奶盛飯和夾菜的？這個時候他們會說些什么？”“小朋友在吃飯時是怎樣挑食的？爸爸媽媽或爺爺奶奶又會說些什么？”在這一活動中，幼兒們扮演得雖然有些笨拙，但是興致很高，而且都很認(rèn)真。通過這一游戲教學(xué)，幼兒們學(xué)習(xí)并鍛煉了日?？谡Z，而且在換位思考中獲得了快樂體驗。
（二）“常規(guī)游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
一些極具普遍現(xiàn)象的常規(guī)性游戲活動，既形式簡單、取材隨意，又信手拈來、自由靈活。它們不僅深受幼兒們的喜愛，而且有利于他們在快樂體驗中獲益良多。比如，在日常教學(xué)過程中，我們經(jīng)常把跳繩子、捉迷藏、丟毽子、跳皮筋、跳方格、打溜溜球、“老鷹捉小雞”、接力跑等耳熟能詳?shù)某Ｒ?guī)性游戲活動，合理巧妙地滲透并融入其中。這不僅可以給幼兒們帶來充滿活力的綠色心情，而且能夠在新鮮空氣、充足陽光下加速幼兒身體的新陳代謝，促進(jìn)他們稚嫩骨骼的健康成長，增強(qiáng)其身體的免疫能力。不僅如此，尤其對那些性格內(nèi)向（甚至心理封閉）、喜靜厭動的幼兒來說，在諸如此類游戲活動的氛圍中，他（她）們時常經(jīng)受不住快樂游戲的“誘惑”，不知不覺地走入并參與其中，并且自覺主動地活躍其中，逐步迷戀其中。諸如此類的游戲活動形式，既可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師指定安排，也可讓幼兒自己根據(jù)喜好進(jìn)行自由選擇。只要達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的即可，至于采取何種形式、何種手段，則大可不必去甄別和考究。相反，如果缺乏游戲形式的有效吸引，要想改變幼兒確實(shí)并非易事。
（三）“數(shù)學(xué)游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
數(shù)學(xué)知識比較抽象，對以感性思維為主的幼兒來說，他們當(dāng)中的大多數(shù)學(xué)習(xí)起來確實(shí)存在一定的挑戰(zhàn)性。正因為如此，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，如果我們采取“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，勢必難以從根本上激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，還會使幼兒在“畏難學(xué)習(xí)”中逐步形成一種疲勞心理。如果把游戲形式積極有效地滲透其中，活動過程及教學(xué)效果自然是不言而喻的。以“2的認(rèn)識”內(nèi)容為例，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計了“參觀動物園”游戲活動。首先，出示帶有常見動物的圖片，讓幼兒們認(rèn)真觀察“你能從圖片上看出有幾只野雞呢？”在此基礎(chǔ)上，出示相應(yīng)的“游戲規(guī)則”——誰能說出野雞身上有關(guān)“2”的事物，誰就能在“爬臺階游戲”中上一個臺階。有了這一游戲的吸引，幼兒們不用揚(yáng)鞭自奮蹄，爭先恐后地說出了野雞身上的許多個“2”，如2只腳、2個翅膀、2只眼睛、2個耳朵，等等。如此而為，幼兒們不僅從中認(rèn)識了“2”這一數(shù)字，還能在生活化教學(xué)情境中不斷顯現(xiàn)并突出他們的“生活化數(shù)學(xué)”的意識。
（四）“競爭游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”其意在于強(qiáng)調(diào)“激勵教學(xué)”的重要性和必要性，它與“好孩子是夸出來的”這一俗語有著實(shí)質(zhì)性的異曲同工之妙。幼兒不僅好奇心、學(xué)習(xí)欲強(qiáng)，他們的好勝心、原始競爭意識也很強(qiáng)烈。甚至毫不夸張地說，來自教師的欣賞與否、肯定與否、認(rèn)可與否，對他們的學(xué)習(xí)心態(tài)、健康成長都會產(chǎn)生非常重大的影響。鑒于此，我們一方面要善于創(chuàng)設(shè)競爭類游戲教學(xué)情境，讓他們在潛移默化中自我培養(yǎng)積極進(jìn)取的精神元素和成功信念；另一方面，要善于通過積極有效的“激勵、喚醒、鼓舞”，逐步培養(yǎng)他們的原始承受能力和初步辯證意識。比如，在“石頭、剪刀、布”游戲和“跳繩”比賽活動中，經(jīng)常會有“勝”有“敗”。對勝利方，既要賞識又要激勵。而對失敗方，要及時開導(dǎo)、總結(jié)反思，以激發(fā)他們“勇于面對、善于進(jìn)取”的精神意識。
（五）“民間游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
筆者之所以特別強(qiáng)調(diào)“民間游戲”教學(xué)，其根本目的就在于隨著社會進(jìn)步和科技發(fā)展，諸如“電動型”“會發(fā)光”“能說話”的現(xiàn)代化玩具，以及手機(jī)游戲、平板電腦游戲等，已經(jīng)逐步成為家庭啟蒙教育中的“熱點(diǎn)追求”。在這種新形勢下，幼兒們越來越少地接觸大自然，越來越少地與小伙伴接觸玩耍，這無論對他們的身體健康還是心理發(fā)展，都是一種“弊大于利”的不良現(xiàn)象。而富有傳承性的“民間游戲”既有趣味性又有娛樂性，內(nèi)容豐富且沒有固定模式。尤為重要的一點(diǎn)，“民間游戲”屬于一種有利于身心全面發(fā)展的“陽光型體育”活動，且不受場地、人數(shù)、年齡等因素的限制。以“跳房子”游戲為例，這是一種既非常傳統(tǒng)又極其常見的民間游戲活動，只要為幼兒們提供一些粉筆或者小石子，并且引導(dǎo)畫上一些“格子”，他們就可以隨時隨地地活動起來。再如“丟沙包”游戲，比起“跳房子”等其他游戲形式顯得更加直接、更為簡單，只要給出幼兒們一個小小的沙包，你丟給我、我丟給你，就能讓其在輕跑快跳中獲得健康與快樂。
（六）“親子游戲教學(xué)法”的類型與應(yīng)用
如果說幼兒園是幼兒們的“家外之家”，教師是他們的“教父教母”，那么，社會家庭則是幼兒們的“校外之?！?，家長則是他們的“校外老師”。不僅如此，要想從根本上有效促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和快樂成長，我們應(yīng)始終本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，把“園所教育”與“家庭（社會）教育”相互滲透并有效融合起來，努力從“家園互動”中贏得相互促進(jìn)、和諧相生的實(shí)質(zhì)性效益。一方面，我們應(yīng)定期邀請一些家長來到園所，積極參加幼兒們的游戲教學(xué)活動，并且把在家庭生活中的一些親子游戲活動及其情趣感受進(jìn)行分享與共享，以不斷豐富游戲教學(xué)形式，積極拓展游戲教學(xué)視野，不斷增加游戲教學(xué)的寬廣度和深厚度。與此同時，充分利用教師手中擁有的“非權(quán)力”因素，激勵、要求并指導(dǎo)幼兒家長在園所活動范圍之外，積極開展一些有利于幼兒健康成長的游戲活動。如觀看一些影視游戲欄目，適量地參加校外、社區(qū)舉辦的一些親子游戲活動。這樣，既有利于培養(yǎng)幼兒們的“游戲情趣”和“游戲精神”，又有利于放大游戲教學(xué)的良好效應(yīng)，為教學(xué)活動源源不斷地注入正強(qiáng)化能量。
四、結(jié)語
綜上所述，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。我們應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以“游戲教學(xué)”為基本形式，通過各類途徑和形式，積極開展喜聞樂見的游戲教學(xué)活動，為幼兒教育工作源源不斷地注入活力。
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作者：黃文琳單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園
