幼兒教育小學化現(xiàn)象分析

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摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現(xiàn)實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現(xiàn)象嚴重違背了幼兒身心發(fā)展的特點和早期教育的基本規(guī)律，分析了幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)和危害，并根據(jù)多年幼兒園教育與管理的實踐經(jīng)驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，應試教育也對一些幼兒園產(chǎn)生不良影響，出現(xiàn)了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數(shù)學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規(guī)范幼兒園辦園的法律法規(guī)不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發(fā)展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數(shù)量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規(guī)律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現(xiàn)象既違背幼教規(guī)律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現(xiàn)象，分析幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、現(xiàn)象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。

一、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規(guī)范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育規(guī)律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發(fā)展，需要引起社會的極大關注。

1.教學環(huán)境“小學化

”一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。

2.教學目標“小學化”

一些幼兒園無視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養(yǎng)。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，還要求家長檢查，產(chǎn)生了不良后果。

3.教學課程“小學化”

一些幼兒園在教學時，執(zhí)行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日?；顒覽1]。

4.教學方法“小學化”

一些幼兒園采用傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發(fā)幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創(chuàng)設與教育內容相適應的、能產(chǎn)生求知欲望的情境。5.教育評價“小學化”一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態(tài)度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。

二、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的危害

幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區(qū)別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統(tǒng)化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發(fā)展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發(fā)展[5]。

1.危害幼兒身體健康發(fā)展

學齡前孩子的身體發(fā)育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發(fā)育還不成熟，可塑性大，身體器官未發(fā)育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發(fā)育，影響視力的發(fā)展，養(yǎng)成錯誤的姿勢與體態(tài)，對幼兒的身體健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。

2.影響幼兒心理發(fā)展

幼兒期奠定了一個孩子人格發(fā)展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業(yè)，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產(chǎn)生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創(chuàng)傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養(yǎng)成健全的人格，對幼兒的心理健康產(chǎn)生嚴重影響[7]。3.阻礙幼兒的全面發(fā)展“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發(fā)展，從而忽視了幼兒的全面發(fā)展，削弱了幼兒的其他認知能力的發(fā)展和活動能力的發(fā)展，導致了幼兒身心發(fā)展存在許多缺陷[4]。

三、幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的改進對策

根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。

1.加強政府部門的監(jiān)督與指導，健全幼教監(jiān)督機制

政府部門應加強對幼教事業(yè)的監(jiān)管，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能[8]。一方面要繼續(xù)加大監(jiān)管力度，執(zhí)行幼兒園準入制度，規(guī)范幼兒園辦園行為，執(zhí)行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。

2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念

幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業(yè)素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式?？紤]到幼兒身心發(fā)展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發(fā)展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發(fā)展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。

3.轉變教師觀念，提高教師專業(yè)素質

在防止幼兒園“小學化”的規(guī)定下，幼兒園教師的素質以及專業(yè)程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業(yè)務學習、聽專題講座、專題研討、業(yè)余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業(yè)知識、教師的教育教學水平與業(yè)務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業(yè)培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規(guī)管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發(fā)展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現(xiàn)象[4]。

4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發(fā)揮教育合力

《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態(tài)。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區(qū)別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區(qū)活動，利用社區(qū)資源與社區(qū)互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發(fā)展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監(jiān)管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸?？鞓?，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。

參考文獻：

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[11]姚曉芬.糾正幼兒園小學化傾向的實踐分析[J].讀與寫:教育教學刊,2017(4).

作者：劉芳韶 單位：中石化長嶺分公司童之夢幼兒園