幼兒教育的日常評價突圍

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在諸多評價中，有一種評價常為人們忽視。它具有很多特征，如實時性、主觀性等，它就是幼兒教育中的日常評價。幼兒日常評價在幼兒教育中隨時都在發(fā)生，因而也隨時作用于幼兒。從對幼兒的日常評價表現(xiàn)入手去總結(jié)和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，并希望對日常幼兒教育有所指導(dǎo)。一是惜于言的贊賞和止于言的評價。孩子的健康成長與積極正面的鼓勵密切相關(guān)。正面評價能使幼兒肯定自我，能促使孩童不斷向教育所期望的方向前行。負面評價容易造成孩子心理上的自我迷失，丟失向上的動機和方向。揚人所長，越揚越長；揭人之短，愈揭愈短。可在日常性評價中，“揚”的成分不見凸顯，“揭”的情景俯仰皆是。幼兒教育工作者務(wù)必解開慷慨之囊，滿足孩子心理成長之所需?？墒遣簧俳處煶搜哉Z上的積極鼓勵，很少會以其他非言語方式來評價孩子。單純言語收獲的評價效果是有限的，我們的肢體語言、面部表情、全神貫注的聆聽無不是積極評價的利器，可惜一些老師缺乏這方面的“教育裝備”。二是評價上的兼顧不周。這是一種不公平的評價，或者說是評價上的偏見。評價上的兼顧不周有多種表現(xiàn)形式，總體說來有對個體的，也有對群體的。無論是哪一種，評價不周都會帶來幼兒發(fā)展的諸多問題。如果無法準確、全面評價一個孩子，事實上你就可能給孩子指引了一條不符合孩子實際的錯誤發(fā)展路徑。如果把評價變成了少部分孩子的“福利”，對這部分孩子來說固然可能促成他們向善向上，但也有可能使其養(yǎng)成不良心理素質(zhì)，比如自負、為求表揚而表現(xiàn)、抗挫力弱等。而對于長期得不到肯定和積極評價的幼兒以及總是遭遇差評的幼兒，他們希望得到老師的認可和關(guān)注，但其一直處于被“旁觀”“冷眼”的位置，這對其幼小的心靈是一種打擊。評價偏見帶給孩子的是靈魂上的傷害。三是評價的單調(diào)、乏味。行為主義理論、認知主義理論和建構(gòu)主義理論是學(xué)習(xí)理論的3種主要流派。幼兒日常教育活動中，我們常常聽到的聲音有兩種，一種是“你真棒”，另一種是“訓(xùn)斥”；我們常常聽不到的聲音便是“緊繃著的臉”。這些聽得到、聽不到的評價是最普遍的日常幼兒教育現(xiàn)象，必然有其存在的價值。當“你真棒”變得蒼白無力，當“訓(xùn)斥”變得習(xí)以為常，當“緊繃著的臉”變成了評價的一部分時，那對孩童來說就是“在純粹的光明中，就像在純粹的黑暗中一樣，什么也看不見”。那么，這樣的評價便是無效的。單純地以行為主義發(fā)展理論指導(dǎo)幼兒教育實踐的做法，會導(dǎo)致評價的單調(diào)、乏味，豐富而科學(xué)的幼兒教育評價觀是教師自我發(fā)展之所需。四是評價的情感空位。幼兒教師的“用心”不僅表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)和勞動規(guī)范層面，更體現(xiàn)在教師自我的情感投入之上。教育實際中，部分教師將身體帶進校園，將情感丟在校外，也有的夾帶負面情緒于日常評價之中，還有部分教師只注重于從顯性層面對幼兒進行評價。以幼兒教師對孩童評價的時空為例，無論是表揚還是批評，絕大多數(shù)都是“現(xiàn)場辦案”，當眾處理。我們不禁要問，幼兒教師對孩童的評價在時間上能否提前或者延后？在空間上能否不以把學(xué)生置于群體之中、老師高高在上的方式開展談話？當我們的老師都能蹲下身子，拍著孩子的肩膀，面對面地與他們開展對話，這樣的教育一定能深入人心。

作者:高華 邵艷紅 單位:華南師范大學(xué)中山附屬中學(xué)